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6 2 数字校园实验项目优秀成果（第3页）

在上述进程中，有20余家企业先后参与，形成了对全国有辐射影响力的企业5家。在国家“三通两平台”实施的带动下，这些软件产品辐射和服务于全国基础教育信息化发展。

6。2。7形成了一批信息技术深度应用的典型模式与案例

在“数字校园实验项目”实施带动下，全市范围内形成了区域、学校、教育教学业务多层级的教育信息化深化发展模式。例如：

第一，数字校园区级发展模式，如东城区的“云与数据”集约化支撑的协同数字校园发展模式、海淀区的突出个性的叠层式数字校园发展模式、朝阳区的生成集约与群智创新引领的数字校园发展模式、大兴区的区域统筹云服务模式的数字校园发展模式等。

第二，数字校园校级发展模式。由于技术发展及业务融合，学校层面呈现出两个维度的模式。这两个维度包括信息技术部署环境变化驱动的数字校园发展模式以及基于信息技术作用深度认知的数字校园发展模式。

第三，教育教学业务融合模式，包括技术创新跟进驱动模式、课程创新增量发展模式、课堂深化聚焦攻坚模式、评价发展创新模式、点线联动迁移模式、优质资源共享生成模式、数据应用积累深化模式等。

这些模式的具体内涵参见6。3。它们深刻地反映了数字校园背景下信息技术与教育教学业务全面融合的发展生态，展现了丰富的实践智慧，具有启发性、可参考性、可复制性等特征。

同时，在数字校园实验校带动下，北京市中小学学生的学习兴趣得到激发，个性化需求得到满足，学习成绩得到提升；教师的问题诊断和教学优化能力得到改进；学校的管理效率、办学效益和教学质量得以全面提升，为信息化推进提供了示范案例。

1。在教与学方面

北京第七中学学生的口语测试成绩普遍提升10%以上，部分达到30%；英语听力成绩提升11%，考试成绩提升15%。昌平一中近年高考成绩在区内遥遥领先，重点本科升学率在50%以上，每年都有多名学生被清华大学、北京大学等名校录取。北京市第九十四中学在实施数字校园后，高考本科率也从66%发展稳定在近三年的100%，一本率翻了一番。

石景山外语实验小学的“我爱博物馆”数字平台，以综合实践校本课程为载体，将北京市20余座博物馆数据纳入网络平台，贯穿全过程，激发了学生自主探究的兴趣。这个系统把实践教学引入了课堂，是一个具有特色和创新性的系统，借助博物馆校本课程，拓宽了教学活动开展的空间，同时还接入了学校原有的自主学习平台，使教学过程环环相扣。

科学种子计划是良乡中心小学的校本课程之一，包括植物栽培、标本制作和植物图鉴等学习专题。良乡中心小学的“科学种子计划”课程平台为学生的种植、观察、制作、思考以及发现问题、解决问题的过程创造了一个展示交流的空间，形成了在线学习与课堂相结合的学习环境，培养了学生的自主学习能力。

2。在教学研修与资源建设方面

北京师范大学附属实验中学以在线学习为原点，形成了集教学、管理、资源等为一体的“开放式多元整合的在线学习平台”，基于虚拟班级灵活开展教学活动，不但为日常课堂教学提供了丰富的资源支持，还满足了走班教学的需求。该平台已经实现常态化应用，融入了学校核心业务，形成了常态化的机制保障。

杨镇一中以课程为主线，深度整合课堂实录、微课、数字图书等资源，形成了“融入课堂的音视频资源点播平台”，将丰富资源融入常态教学环境，构建线上线下相结合的“双课堂”，并将课堂教学中产生的资源反哺资源平台，实现资源和教学的生态循环机制。

小汤山中学通过云、移动互联网，以课程为主线，以微视频为核心，以教师为主体建设“基于云共享的在线资源系统”，按需推送各类备课资源和课堂教学资源，为学校教师、学生的整个教学活动提供支撑。同时，数字资源按照课程的章节、知识点的形式进行组织，同时实行所有资源共建共享，实现了集约化服务。此外，平台做到了课前、课中、课后的学情采集，获取了音视频资源的播放进度资料，为后续统计分析提供了支撑。

3。在集团协同办公方面

北京市第十八中学开展“区域办学云平台支撑下的集群化协同办学”。作为丰台区教育“集群”发展模式改革试验田，北京市第十八中学积极打造区域集群校联盟，整合原有业务系统，建立云应用服务中心，面向各个分校提供协同办公云服务，通过集群化共享协作，实现办公、资源、社区等共性应用的统一建设、整合，极大地提升了各个学校的管理效率。

北京师范大学附属实验中学实现“以手机移动平台为支撑的多校区协同管理”。北京师范大学附属实验中学紧抓移动互联机遇，建立集成办公电脑+平板电脑和手机移动端的协同办公平台，实现各类校务管理一体化服务，教师可以随时随地利用平板电脑和手机App开展日常管理业务，实现了多校区管理协同，极大地提升了管理效率。

4。在推动多元协作方面

北京师范大学大兴附属小学借助“互联网+”力量，依托微信公众号，实现家校信息实时推送。学校针对家校实时沟通的日常需求，利用微信公众号建立学校信息发布出口，并整合各类信息资源，通过微信统一服务窗口按需发布，向家长和教师及时推送各类消息，成为家校互动不可或缺的重要组成部分，并得到了各方的高度认可。

北京市怀柔区第二中学借助市级基础服务，依托班级微空间，实现家校“双向互动”。北京市怀柔区第二中学在数字校园建设中，依托北京市教委建设的班级为空间云服务，将学校各个班级教师和家长快速接入班级微空间，使家长和教师通过班级微空间不但实现了班级成员管理，还做到了通知实时送到、实时双向互动、班级资料移动浏览、班级照片随时分享，既满足了教师发布信息的需求，也实现了家长了解学校班级情况的目标，得到教师和家长的双向认可。

5。在数据体系建设与应用方面

朝阳区实验小学实现全流程数据支撑下的数据分析。朝阳区实验小学在数字校园建设中，从建立学生档案、教师档案入手，涵盖了与两类主体相关的所有核心信息，形成了学校“数据体系梳理”；在数据体系指导下，通过多种数据交换整合方式，实现数据全面汇聚；继而在全面汇集的数据资源基础之上，开展德育评价、成绩分析等各类分析应用，支撑教育教学流程优化和学生个性化诊断与培养，在整合大数据支撑教育教学优化探索方面形成了典型案例。

北京市第十中学打造学校“数据基础设施”，在数字校园建设工作中，高度重视数据资源的整合和管理，提出以“数据中心”为基础的数据交换整合和开放服务架构，通过数据中心，有效整合学校现有各类数据资源，形成统一汇集、规范管理、开放服务的数据管理模式，并为学校各系统提供数据服务，为学校的数据管理、应用以及后期信息化发展提供了宝贵的数据支撑资源。

6。2。8萌发了北京市教育信息化面向“互联网+”时代的创新动力之源

数字校园实验工作的开展，有力地推动了学校教育教学业务的创新发展，实验校的教学、学习、教研、管理、德育等核心业务都被迁移到互联网环境下来开展。例如，北京市第七中学基于开放网络的家校英语互动平台，搭建云端互联网学习平台，把传统的教师“教”、学生“学”和家长“管”分离式学习模式有机地结合起来，建立了基于互联网的新的协同式学习模式，实现了“学生需要，教师和家长做不到”的随时随地的个性化学习和辅导。例如，北京四中的教师基于网络学习空间支持的“双课堂”教学，以语文学习、专题学习、某一语文活动、学生生活感受等为出发点，围绕主题组织学生以回帖方式讨论、交流，完全以“学生为中心”组织教学，使学生处于学习的主动地位。学生与教师、学生与学生可以进行更加广泛的互动。学生除了可以看见自己的思考成果，也可以看到班级其他同学的成果，并在线上进行实时多方参与的交流互动，提升交流的深度和广度。例如，中国人民大学附属中学通过扩大优质教育资源的共享范围，提高服务水平。一是通过建立并推动“国家基础教育资源共建共享联盟”，实现学校之间服务于教师的信息化资源共享；二是通过“1+1”慕课教学（双师教学），利用信息化手段来推动直接服务于学生的教师资源共享，提升教育质量。对于教育薄弱地区、薄弱校提升师资水平，改进教育教学理念及方式，让乡村学生直接感受到优质教育等具有非常积极的作用。总之，面向教育现代化（有质量的均衡），面向“互联网+”（开放，特别是优质资源汇聚、创生），面向教育改革与发展（特别是综合素质评价），中小学数字校园培植了一定数量的推动基础教育信息化创新发展的生长点，如校本课程、自主在线学习、走班选课、职业生涯课程、综合素质评价、创客与STEM课程等，为全市基础教育信息化面向“互联网+”时代发展及教育供给侧改革生成了新的动力之源，从而推动了北京市教育信息化助力教育现代化的发展。