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6 3 数字校园实验项目驱动生成的典型模式（第2页）

基于云的融合应用扬帆征程。发布了以“深化应用、促进融合”为核心的《大兴区“十三五”教育信息化发展规划》。该规划以“开放、合作、创新”为建设原则，以“深化应用、促进融合”为目标，关注学校的内涵发展，关注学生核心素养的提升，关注师生实际的获得，创新教学方式，提高教育质量，促进教育公平，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用，实现信息技术与教育的深度融合。

综上所述，大兴区“区域统筹云服务模式的数字校园发展模式”充分驾驭了云计算技术的发展优势，整体设计区域数字校园发展支撑平台。该平台支持区域信息化硬件基础设施、软件基础平台、应用生态环境多个层面上的开放性、可扩展性，提高了数字校园发展的可维护性、可持续性，使区域数字校园建设建构于开放性的生态发展环境中，能够有效整合互联网应用生态，进而通过“分级认证”的应用融合推进机制，促进数字校园面向深度融合的持久性方向发展，开创了区域统筹云服务模式的数字校园发展模式。

6。3。3数字校园校级发展模式

就单体学校的数字校园建设看，个体学校所处区域环境的不同、学校整体信息化领导力发展水平的不同，以及教育理念及教育质量的特色化和差异化发展，导致数字校园发展的模式不同。从百所数字校园发展的实践进程看，这是北京市市级范围内实施的重大工程项目，其实施落实到学校层面就对接了学校不同的发展状态。例如，朝阳区、海淀区由于区域范围内信息化发展水平较高，一些学校已经奔赴在数字校园建设的道路上，一些学校由于受到自身教育改革发展需求的推动，而内在性地需要信息技术支撑，如北京第三十五中学、北京十一学校等。因此，这给数字校园建设带来了差异化的发展模式。此外，从时间尺度上看，数字校园发展在实践上既可以受一个学校“短时间”内的建设项目的驱动，也可以受学校信息化环境下的办学理念的推进。

由于数字校园建设受众多因素制约，这里从两个维度出发看中小学数字校园发展模式：第一个维度从“技术”视角出发，其表征是以数字校园支撑“软件”技术环境的部署方式来衡量的，它受具体学校所在地域发展水平的制约，是由云计算技术发展而驱动的，同时，进一步延展至“集约化”建设诉求上；第二个维度是从“学校教育”视角出发的，它基于个体学校对信息技术的理解，同时也反映学校基于这种理解而将学校办学、管理、教学、学习、校园文化等核心业务放置在信息化环境下解构、重构和发展的层级水平，它是由学校办学理念、信息化领导力、办学能力（特别是聚合优质创新资源的能力）等综合要素决定的。

1。信息技术部署环境变化驱动的数字校园发展模式分类

由于云计算技术的发展，信息技术环境生态发生着深刻变化，表现在技术实现上，是从基础设施（如服务器、存储等）、中间件到应用系统的服务化。这种技术生态环境的变化推动了信息技术“服务化”趋势，带动了IT生态链条的成长和专业化发展。在这样一种背景下，个体学校数字校园建设的技术环境就不再是“封闭的”“孤立的”，而是“开放的”“协同的”和“共享的”，由此而呈现了不同的发展模式。

（1）“学校自主”发展模式

该模式的基本特征是学校具有清晰的信息化发展思路，并能开展学校信息化规划、实施、应用和发展，表现为学校建有“独立的”服务器机房，并贴切学校需要而“自主”设计、研发、研磨信息技术应用产品，进行持续的优化发展。

在这一模式中，最具代表性的是北京理工大学附属中学。该校是北京市中小学“数字校园实验项目”的“五星学校”。从2010年起，学校针对信息化建设中存在的系统众多、数据标准不统一、数据冗余严重等问题，从统一数据、统一门户、统一认证、整合原有系统基础平台搭建等方面入手，首先对学校数字校园进行了基础开放平台搭建及部分应用模块的重新部署，逐步建立并不断完善数字校园软件基础支撑平台，实现对学校原有系统、数据的继承和对实用、有效的新应用的开发与使用。经过多年的努力，学校完成了以数字校园平台为基础，以教育教学管理、数字办公和自主学习三大应用领域为主的应用模块建设，秉承着实用至上的原则，不求大而全，只求有效益，在应用推广过程中，采用“抓住应用时机，先小范围试用，后大范围推广”的推广策略，随需而动，持之以恒，建设成了北京市具有代表性的数字校园学校。

（2）“区校合作”私有云发展模式

该模式是将个体数字校园建设放置在区域信息化整体发展的背景下来推进的，一方面可以在区域层面上保障集约化建设绩效，避免区域层面上众多学校的低水平重复建设，另一方面可以在区级层面上组织专业化力量，提高中小学数字校园建设的发展品质，在建设、运维及可持续发展等方面都具有不可比拟的优势。该模式通过建设区域性私有云，可使学校集约发展，共建共用，适合学校经费有限的情况，推动学校积极运用区域资源，开展集约建设，节省重复性投入。这是区域数字校园模式的代表。

北京师范大学大兴附属小学就是这一模式的代表。该校先后经历了由学校自主建设模式到区域统筹建设模式的发展历程。2010年，学校开始自主申请经费，走上了数字校园的建设之路，先后建立了学校数字校园基础平台，部署了学校门户网站，实现校内OA办公系统、校内资源共享等。随着大兴区信息中心区域教育信息化发展的整体推进，数字校园建设采取了区校统筹建设模式。学校在2013年以北京市百所数字校园实验校建设为契机，把数字校园正式转变为区、校协同建设的模式。学校依托大兴区数字校园云平台五级建设框架，从满足学生、教师、家长、管理者四类群体的实际需求出发，以深化应用为核心，以“关注师生实际需求，打造幸福教育乐园”为目标，通过建设与应用数字校园，契合并体现了学校“幸福教育”的办学理念和“期待+激励+唤醒”的育人模式，提高了学校的管理水平，改善了教师专业发展环境，提升了教育教学质量，促进了学校内涵发展。

在区域统筹建设模式下，区域统一的数字校园云平台按照SaaS模式进行架构设计，实现平台即服务、学校零部署。数字校园建设实现一键式开通，极大地降低了建设成本，缩短了建设周期。学校开通数字校园云平台服务后，即可使用区信息中心教育云平台提供的所有公共应用服务，同时在统一的云平台上实现区域公共应用与学校个性化特色应用的统筹管理。学校只需做好推广使用大兴区数字校园云平台上各个系统应用的工作，就能基本实现学校各项管理工作的信息化。

（3）“区校网”混合云发展模式

伴随中小学数字校园建设的进程，信息技术越来越深入课堂、深入学科、深入学校课程体系，这对数字校园建设提出了更高要求。从先前的教育信息化实践来看，当前教育信息化体制机制所支撑的学校信息化发展，越来越难以支撑信息技术进学科、入课堂所需要的精细化应用需求，必须基于更大的实践力量。与此同时，同步于北京百所中小学数字校园的发展进程，“互联网+”教育云服务越来越深度地指向信息技术与教育教学融合发展的“最后一公里”。学校的数字校园建设不再仅仅依赖于学校自身及其所在区域的信息化建设，更将应用视角放置在互联网环境中来。“区校网”模式是指个体学校的数字校园建设在经历管理、交流类系统建设以后，学校聚焦信息技术与教育教学融合应用，关注来自互联网应用的整合与应用。在“区校网”模式中，“区”指区域性的信息化平台与应用，“校”指学校个体建设的学校特色或个性化应用，“网”指来自互联网上的应用。在这一模式中，个体学校的数字校园发展是由学校自身、区域教育云以及来自互联网的教育云服务共同作用而呈现的。

中国人民大学附属中学西山学校就是这一模式的代表。该校以“幸福的、不一样的未来学校”为办校愿景，以“培养具有21世纪技能的人才”为学校使命。学校数字校园发展是学校愿景、使命、价值观和培养目标在信息化方面的体现，通过“1对1未来学习项目”实现学校“未来学校”的愿景。在“1对1未来学习项目”中，师生每人配备一台笔记本电脑或平板电脑作为移动学习设备，借助一系列的教育软件和工具、社群媒体网站等学习平台，开展学生全情参与、高效互动、实时反馈的学习活动，帮助学生在获得学科知识的同时，提升审辩式思维、协作能力、沟通能力、媒体素养和创造能力等21世纪技能。区别于其他类型的数字校园发展，该校的数字校园是以普适、泛在的学习环境发展及学与教模式变化为核心诉求的，为此，在学校信息化融合发展的进程中，各个学科年级积极探索，主动寻求来自互联网的平台、交互类教育网站、学科性的应用，取得了较好的发展效果，这是融合互联网服务的数字校园模式。

在以上模式的数字校园发展中，实践上，个体学校模式选择主要受以下两类因素驱动：

第一，区域性教育平台及系统环境的发展。云模式的发展能够为学校数字校园建设带来开放性的实践力量，但该模式受区域教育信息化发展理念、建设思路和实践能力的影响。个体学校在数字校园建设过程中，要开放思维，将数字校园建设放到更大的背景下来开展，这有利于个体学校数字校园的可持续发展和深化发展，节省个体学校的投资。

第二，“互联网+”教育服务带动的指向“学”与“教”的深化应用。当学校的教育信息化建设与应用发展到一定水平，或者个体学校信息技术应用直指学与教方式变革的核心，数字校园建设的深化发展会越来越关联互联网教育的应用。此时，在数字校园建设中，学校应以开放的心态接触、整合、使用来自互联网的应用，特别是面向学科的应用，并重点关注应用过程中互联网数据的汇聚、分析和应用。

2。基于信息技术作用深度认识的数字校园发展模式分类

信息技术在学校层面上的应用形态究竟是什么？如何落实到教育教学最核心的地方？如何落实到常态的学与教实践？这些是“数字校园实验项目”持续实践追问、践行探索的基本命题。在全市“数字校园实验项目”的带动下，信息技术在学校教育教学核心业务过程的作用已经较为清晰地呈现。依据这一方向上的实践模式，呈现了三类数字校园发展模式，分别是“学校重构创新式”发展模式、“系统整合递进式”发展模式和“局部融合聚焦式”发展模式。下面对这些模式进行介绍。

（1）“学校重构创新式”发展模式

该模式是指在时代教育改革与发展背景下，以面向社会创新人才需求、发掘学生个性与潜能、创生不一样的教育为诉求，推动教育现代化进程，以充分利用信息技术支撑实现泛在、智能和具适应性的学习环境，以学生学习方式变革为重点，利用信息技术支撑学与教方式的变革。此类学校在办学理念、办学特色、课程体系、课程实施、教学开展、育人环境打造等方面全面升级，并使信息技术“无痕”地融合在新教育理念的实践中。基于信息技术，学校实现齐头并举，全面发展，具有了未来学校的办学特征。

例如，北京十一学校秉持“创造适合每一位学生发展的教育”的宗旨，以努力培养志向高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范的未来各行各业领军人物为培养目标。基于上述办学理念，学校经过多年努力，持续发展，构建适合每一位学生个性发展的可选择的课程体系；打造学科教室，全面实施选课走班；创新学制，发挥学生学习的自主性；建立科学、多元的评价与诊断体系；构建全员育人、自主管理的教育网络。在这一办学实践过程中，学校把教育信息化纳入学校发展整体战略，通过以学生为中心的全方位信息化支撑，促进全新学校形态的形成：在教学方面，拥有丰富的学科资源和精巧设计的数字化课程，为学生提供个性化学习指导和全方位的学习过程记录；在评价方面，实现对学生全生命周期、全过程的数据采集、记录，提供更加全面、科学的多元化评价体系，有效支持学生的个性化发展；在管理方面，为走班选课的教育模式改革提供学生、教师、课程等多项数据的汇聚、分析与决策支持，保证对学生的全面了解与掌握，实现管理的“放而不放”，进一步保证对教育教学质量的把控以及对教师的有效激励。

（2）“系统整合递进式”发展模式

该模式是指个体学校依据信息技术的发展，持续、深度地推动数字校园建设，将系统化思考、规划和阶段性发展、小步幅实践相结合，持续迭代，主线式递进。通常，这类数字校园在推进中要规划先行，以夯实基础，即先做规划，再开展基础性建设工程，大力度夯实基础。

例如，北京师范大学附属实验中学非常重视信息化，在学校连续三个五年行动规划中，均将学校信息化发展和建设放在重要位置加以思考。对于数字校园建设和数字校园软环境的建设，各级领导思想统一，以战略发展眼光不断深入推进。

2005年，学校引入了“第一代数字校园”，通过尝试和改变，让学校各职能部门和教师逐渐改变传统工作方式，适应网络与信息化带来的新模式、新环境，提高教职工信息化应用意识和信息技术应用能力。这一阶段，解决了办公自动化问题，促进了校园网络硬件环境与软件应用的结合。

2008年，为进一步满足教职工对信息化软环境的需求，在前期应用的基础上，围绕“需求为先、应用引领”的理念，学校开始直接向软件公司提出合作要求，走上了“定制开发”的道路，从业务应用实际场景出发，根据学校实际需求设计开发数字校园应用系统，在实践中探索适合学校自身发展特点的数字校园体系建设模式。学校首先从搭建系统底层基础平台着手，把“根”扎稳，再渐进式跟进重点业务应用的开发。2008年至2012年，完成了“一套标准、两种环境、三个统一、四类应用”的“第二代数字校园”平台建设，包括有实验中学特色的数字校园标准规范体系，优良的网络和硬件支撑环境、软件和数据支撑环境，统一身份认证、统一底层数据、统一门户，以及教育教学科研应用、办公管理服务应用、学习资源应用、家校互动应用四大类应用，完成了66个模块近200个功能应用的设计与开发。这一阶段的数字校园打破了原有信息孤岛障碍，构建了较为完整的数字校园体系，实现了用户、数据、应用的统一，为基于数字校园整体环境面向师生、面向教育教学提供信息化服务提供了良好基础。

2012年，学校成为“北京市中小学数字校园实验校”，积极开展数字校园云平台探索实践，全力打造新一代数字校园体系——“实验中学开放式数字校园云平台”，成为国内较早开始探索“云数字校园”的学校之一。该校“第三代数字校园”构建了“一个框架”（开放式云平台框架）、“一个中心”（云数据资源中心）、“两个模型”（开放式协作模型、开放式互动模型）和“若干应用”（基于模型和组件服务的各类应用）的数字校园发展模型，根据学校具体业务应用场景不同，利用两种基本模型和组件服务，统筹设计思想、简化设计思路，快速迭代、快速开发，最终形成数字校园体系的“可流转的业务生态”环境，全面融入教育教学核心领域，成为承载学校现在和未来信息化发展的“最为重要、最为基础”的综合性支撑、应用与服务平台。

数字校园架构向“云”方向的转型，使学校数字校园支撑能力更加强大，扩展性、灵活性极大增强，服务能力得到提升。电脑端、手机App端、微信端和平板电脑App端均能访问处于云端的统一数据库，用户可随时随地利用任何设备轻松访问数字校园云平台，并使用平台上的多种应用，建立协同、合作关系，完成多元化沟通，开展教和学的互动。在扎实的底层平台保障下，移动终端融入数字校园开发已成为该校信息化发展的必然。学校建构了“云端”一体化的移动数字校园，实现了“在线学习空间”，打造了开放性、互动性兼顾的学习平台，协同科研、研究性学习、讨论式学习，为师生提供更多的交流模式，丰富的内部、外部资源助力学生学习和教师教学，协同教研帮助教师进行跨校区的交流。

（3）“局部融合聚焦式”发展模式

与前两类模式相比，该模式更适合一般学校，也是北京市中小学数字校园实验工作中反映的最为有效的模式。它聚焦痛点，力求突破，结合学校最紧要的业务诉求，聚焦局部环节，进行重点突破，如学校办学特色、信息技术课堂应用、各个教学环节（作业环节、课前环节、备课环节、评价环节等）重点应用，深度推进，注重效果，并逐渐延展扩散。该模式的关键是从“点”入手，以点成线，逐渐成面，在点、线、面的深化推进过程中开展机制创新和配套措施。

例如，作为体现聚焦办学特色的例子，北京市石景山区实验小学数字校园建设以“扬长教育”理念为核心，本着一切为“师生”服务的原则，为学生营造可持续成长的环境——坚持激发兴趣，全面发展，强化特长，培养创新意识和综合实践能力；以“丰富多彩的教育活动”为载体，教育、教学相结合，从小事入手使学生在活动中感悟，在活动中认知，在活动中养成习惯，为其一生持续发展奠定坚实的基础。该校数字校园开展扬长教育生态成长系统，构建学生“学习”“激励”“成长”的个性化发展环境，以促进学生个性发展为目标，以学校多元评价手段为基础，对学生成长轨迹充分记录、统计、分析和挖掘，并以虚拟成长花园和成长树的形式展现学生综合成长状况，使学生清晰、直观地看到自身优势及不足，以长补短、以长促长、以长促全，促进学生个性化发展。学校结合自身实际，以建设实用性、易用性、稳定性、开放性、先进性、安全性的平台为需求原则，将需求汇总后划分为基础维护层、教师专业发展层、学生个性成长层、家长沟通层、校园文化展示层、领导决策层六大类，确立了一期搭建数字校园基础开放平台、行政办公综合管理平台，二期搭建扬长教育生态管理系统、扬长教育生态成长系统的分期建设规划，边建设边应用，以用促建，逐步完善，确保数字校园建设切合师生发展需求和学校特色需求，实现数字校园需求从最初不实际的“高、大、全”到“实用、易用、精品”的转变，从而建成了围绕学校办学特色、张扬学校办学特色的数字校园。学校据此总结了含有丰富智慧的数字校园的发展经验，设计不求大而求“精”，实施不求快而求“细”，推广不求多而求“活”，激励不求广而求“准”，制度不求高而求“实”。