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6 3 数字校园实验项目驱动生成的典型模式02（第3页）

石景山实验小学为教师个性化发展提供服务，形成“一袋”“一库”“一室”的专业发展模式。“一袋”：以教师个人成长档案袋为依托，建立教师个人发展空间。“一库”：对所有教师积累的资料进行资源汇聚，形成校本资源库。“一室”：教师个性化研修工作室不仅可以将教师的优秀作品、成果、经验等在个人空间平台中“秀”出来，还可以作为教师的学习工具，记录教师相互借鉴、相互学习的过程，加速教师的专业化提升。

（2）教研结合的教师专业化能力培养模式

房山区良乡小学积极引导教师将课堂教学和专业化实践研究相结合。多名教师承担了《交互式电子白板在课堂教学中的应用研究》《基于智能终端的数字化学习方式研究》等国家级、市级课题，参加了全国NOC[1]创新大赛、COP[2]现场做课和微课分享等活动。通过将教学和研究相结合，教师不但提升了教学理论水平，更将研究成果应用到实际教学中。良乡小学通过课题研究的方式为教师的专业化发展探索出了一条新的道路。

（3）基于网络研修的教师协同发展模式

传统的教师研修需要教师集中培训讨论，由于受到时间和空间限制，研修活动的频率和范围往往有限。针对这一问题，门头沟区大峪第二小学通过师生学习平台为教师提供不受时空限制的网络研修以及备课空间。该平台支持教师培训、个人备课、集体备课和听评课；支持教师在各类教研活动中交流和互动，充分提高了教师跨区域研修工作的效率，形成可供推广的教师协同发展模式。

4。校园管理模式创新

（1）基于整合思路的教务教学一体化管理模式

如何有机整合教务和教学工作，是各个中小学普遍面临的问题。北京理工大学附属中学以提高效率为基础，以规范流程为原则，以数字化教学为手段，进行了教学教务一体化建设，先后建立了智能排课系统、在线选课系统、网上阅卷系统、成绩分析系统、教学评价系统等多个应用模块为教学服务。教师积极利用信息技术开展网络环境下的教育教学活动，实现信息技术与学科教学的有机整合，同时方便了资源的共建共享。

（2）面向个性需求的分层选排课模式

牛栏山第一中学尊重学生个体差异和个性化学习需求，部分课程采取分层走班上课的形式，根据课程、班级、教师、学生数据的自动关联，支持多规则设置的自动排课。选课系统可根据学生人数灵活分班并与排课系统结合；可对学生进行分组设置，不同的课程可选择不同组的学生；支持选课规则到人，可支持学生在家自主选课，每半学期实行两个阶段性的分层选课工作，实现了学校基于分层教学的校本课的选修。

（3）基于移动互联的高效办公模式

东城区府学胡同小学的移动办公平台实现了学校数字校园已有应用功能的移动访问，如工作上报、审批、场馆预订、报修服务等，通过信息推送、信息找人的方式及时提醒教师关注学校的各项工作，使教师日常的管理工作更加高效便捷。

（4）基于网络直播的跨区域大型活动组织模式

如何在一校多址、空间有限等情况下组织大型学习活动，是我市许多学校面临的挑战。北京市怀柔区第一中学利用校园网络直播系统向学生开展大型讲座和知识竞赛活动，有效地解决了学校开展大型活动场地受限、集合时间长、安全组织动用人员多等问题，使全体学生体会到现场感，效果良好。这一模式为其他学校解决跨区域大型活动组织工作提供了经验。

（5）集成多源数据的辅助决策模式

系统多、数据散是信息化建设中的常见情况。如何集成多源数据，开展数据分析和辅助决策工作是各个学校面临的共性问题。北京市第十二中学综合校情展示及辅助决策支持平台，利用数据整合技术，汇集了学校内部各个系统的相关信息数据，提供了分析、报表、教育质量监控一体化的分析决策需求，实现了全校数据共享和对数据的深入关联分析，促进了学校决策水平的提升。

5。家校互动模式创新

（1）联通课堂的黏性化家校沟通模式

石景山区实验小学结合移动互联技术，将家校协同、微课社区和平板电脑互动教室等功能集合于一体。家长、教师之间可以通过图说、语音等方式沟通学生课堂表现；教师可以针对课堂中学生的易错问题录制微课上传到平台中供学生学习；课堂上师生之间可以借助移动终端开展互动课堂教育，互动课堂生成的学生学习数据可自动上传到平台中供学生、家长、管理者查看，更好地跟踪学生成长情况；学生之间也可以相互展示学习成果，初步形成了一个联通课堂和家庭的沟通模式，提升了家校沟通的黏性。

（2）依托虚拟空间的社交化家校互动模式

牛栏山第一中学为寄宿式完全中学，为加强学生学习，增进家长对学生在校学习的了解，学校研制开发了基于学习的社交沟通平台。平台采用虚拟空间和社交化的理念，构建了“亭”“室”“台”等虚拟空间，分别用于答疑、自主学习、资源浏览，构建了以学习为中心的“资源和社交”生态。同时，通过积分系统、反馈系统、标签系统增加了系统的黏性，探索了新的社交化家校互动模式。

6。校际协同模式创新

（1）基于网络联盟的优质资源校际共享模式

景山学校为促进优质资源的均衡和共享，发起了可实现中小学基础教育改革的“数字景山网络联盟”，通过推动基础教育资源共建共享，在联盟成员学校中传播先进的教育理念以及优质资源，推动优质教育资源的共建共享，推动务实的教育科研，创建开放的学习环境，促进教育公平。目前，联盟成员已经有500所学校，联盟学校之间通过资源推荐系统形成了资源共建共享的有效模式。

（2）基于远程教学的山区—城区学校结对子模式

密云区新城子镇中心小学是山区农村寄宿式小学。该校积极与市区信息化先进学校进行交流和学习，在北京市教委和区教委的支持下，2013年与丰师附小结对子，通过教育远程视频系统进行互动教学研究，并参与中央电教馆重点课题《小学远程协同教育的行动研究》，把“教学跨校共研”“校本跨校共享”“教材跨校共建”和“科研跨校共进”作为切入点，构建了校际远程协同的新模式。

7。资源建设模式创新

（1）基于流动再生理念的云资源建设共享模式

如何实现资源的流动和再生是数字校园建设工作中的难点问题。北京市海淀区七一小学开发了教师云资源系统，系统探索了资源在教师个人、小组、部门资源，以及学校层面的资源流动管理模式，实现了对资源的创造产生、共享流动、重复利用、再生创新等关键环节的支撑，解决多个人员圈子内的资源共享流动、资源定向查找、在线交流互动、发布通知公告等需求，使资源应用的形式和范围更丰富多彩，使资源的更新和流动成为常态。

（2）联动教学工作的数字资源常态化更新模式

大兴区第一中学通过“电子备课平台和学科资源中心”，把学校开设的16个学科的教材，按版本、年级、章节分别整合到教学资源中心。教师们可按照自己的教学任务和角色，利用资源中心推送的资源进行备课，以及开展其他各项业务工作，同时可以上传教案，发布资源，并补充到各学科资源中心，充实了校本教育教学资源库，实现了资源的“建”和教学的“用”的良性循环，形成了资源常态化更新的新模式。

[1]winalitypetition的缩写，意为“全国中小学信息技术创新与实践活动”。

[2]COP，或TOCP，TheTeamunitiesofPractice的缩写，即“教师在线实践社区”，是指由中小学教师、大学专家及助学者所组成的一种正式学习与非正式学习相混合的学习环境，是一种基于课堂教学行为大数据，促进教师实践性知识增长和专业能力发展的学习型组织，是一种将教师学习、研修、培训、资源建设等融合在一起的新型教师专业发展模式。