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一冲破课堂教学桎梏（第1页）

一、冲破课堂教学桎梏

当前课堂教学面临的问题：其一，课堂教学是师生共同学习的过程，教师课堂行为应是支援学生学习的行为。但班级授课制中，教师往往用同一个目标要求学习程度不同的学生，用同一种方法教授学习能力不等的学生，结果造成优等生潜力得不到发挥，学习起来没劲头，中下等学生达不到教师的要求，学习起来没有兴趣。其二，教师设计的教学环节烦琐，教学的每一步不是为学生的“学”服务，而是为教师的“教”服务。造成课堂很精彩，学生不理睬。学生是学习发展的主体，是课堂学习行为的主要发生者。有效的课堂教学势必要改变教师的角色，改变教学的组织形式，要能看得见教师的“教”，又能看得见学生的“学”。

（一）“百舸争流”学习场

我一直教授六年级的语文课。2008年，刚接手一个班，我就遇到了一系列令人头疼的问题。我和同事们兴致勃勃地听老师讲《山中访友》这篇文章，老师用了3节课的时间。课后我做了个检测，结果发现，全班35人，有15人课文中的句子还读不通，字音也有读不准的；要求背诵的段落只有5人会背。

这样的“投入”和“产出”太让人不可思议了。这一情况让我非常吃惊，也在意料之中。看看课堂上只有少数几个同学在参与，剩下的同学要么心不在焉地跟着老师的要求做，要么已经开小差，还有的同学明显是在强打精神睁大双眼“听课”。

接下来我又邀请同年级组的老师去听我讲《怀念母亲》这篇课文。下课后，我让学生做一个练习，要求在练习本上把课后生字连词抄写一遍。令所有老师们不解的是，有6个学生抄写的是上个单元的一篇课文《山中访友》的课后生字，而且没有一个学生的抄写全部正确。

我发现，学完一篇课文常常有三分之二的学生还要用两节课的时间才能完成仅有3道题的书面作业，而且每次作业之前我都要用15分钟的时间讲解作业的格式。即使这样，仍旧有一半学生格式错误，书写错误。有一段时间，我把每周8节语文课的时间全部用于学习课文，才仅仅完成课本上的阅读课教学任务，根本没有增加课外阅读的可能性。

这件事像一块石头压在我的心上。那些日子我常常夜不能寐。我思考原因究竟出在哪里。语文是我们的母语。我们用了那么多的时间和精力，为什么没有让学生们体会到语言的魅力，感受到学习语文的快乐和兴趣，没有让老师们体会到带领学生学习语言的乐趣？语文课到底该怎样上？

于是，我就和老师们一起分析原因，做调查。结果发现，大部分学生由于学习基础不牢而发展不足。他们课堂上虽然坐得很端正，但不会聆听，不知道老师在说什么，听不懂老师的要求，跟不上教学的节奏。写作业只是在应付老师的任务，而少数几个优等生也甘于和大家同步。课堂更是教师一人费力地操纵着每一个教学环节，学生被动地跟着老师随声附和，收效甚微。我们谁都知道语文要培养听、说、读、写能力，那么怎样落实这四种能力的培养呢？

思考和调查让我厘清了方向：语文课必须改，必须从课堂开始改。从语文能力的培养开始，设法让学生动起来，让每一个学生参与到课堂学习的活动中。只有人人参与，在交流和实践中增强语言的运用能力，才能扭转学生参与少、课堂效率差的现状。

当时，老师们还不清楚怎样做，他们只知道学生课堂上没有积极性、学习效率低下。全面展开风险也大，我决定从自己开始，研究语文课阅读教学的策略，改变这种低效高耗的现状，在自己的班级悄悄地开始了课堂教学改革。

怎样才能营造“百舸争流”的学习场呢？我本着针对个体，调动每个学生学习的积极性，让每个学生都得到发展的原则，首先从阅读教学各环节的目标改变开始。

1。从精简教学环节开始

一节好课的标准应该是：环节简单，人人参与，充满生命活力。中高年级阅读课教学设计精简为三个环节：自学汇报—共学交流—延学拓展。其中共学部分的步骤是：会读—读懂—欣赏。每一个教学环节都设立分级目标，以照顾学习能力上、中、下的各类学生。（见表4-1）

表4-1中高年级阅读教学环节及目标

2。让学生参与到制订目标中来

将老师制订学习目标，改变为师生共同制订目标。每学习一篇课文，先让学生浏览一下阅读提示、课文内容和课后思考练习，然后让大家说说这篇课文需要几节课学完，要完成哪几项任务，甚至完成的方法也让学生提提建议，议一议。这样学生就参与进来了。我发现他们的积极性很高。讨论时，同学们争先恐后地发表自己的意见、建议和见解。开始阶段，为了帮助同学们制订学习目标，我把教学参考书上的教学说明印发给学生，供学生发表意见时参考。而我则聆听学生的发言，只在学生说的不全面时加以补充，在学生说的不准确时给予纠正。

学生参与制订目标的课堂，教学效果大不一样，课堂气氛有了根本的改变。学生课堂上有事做了，每个过程每个学生都参与进来。制订目标时，大家畅所欲言，不但知道目标是什么，而且明白为什么制订这个目标，人人心里都十分清晰。通过参与，学生知道了老师要做些什么，为什么要做这些。这样减少了课堂上听不懂或听不见老师要求的现象。学生会主动要求自己达到自己制订的目标，学生的积极主动性增强了。变老师规定“必须达标”为学生自己清晰的“我的目标”；变“强制要求”为“自愿学习”。

3。目标分解，课堂上人人都有最近发展区

教育学上，我们要寻找每一个学生的“最近发展区”。这个最近发展区就是学生最容易进步的点。有的学生由于学习底子薄、学习能力较差，学习起来会心有余而力不足。他们虽然很想拿起一篇课文就会读，但是却有许多字不认识，不知道该怎样做才好。于是，我带领学生进行了目标分层。

我采用分解目标的办法，把目标再分解，直到学生都能找到自己能解决的问题为止。例如，我把“有感情地朗读课文”这个目标分解成三个等级公布给学生，每个学生可以根据自己的朗读能力，选择不同的达标等级。

一级目标：能正确、流利地朗读喜欢的段落或句子。

二级目标：能正确流利地朗读全文。

三级目标：能有感情地朗读全文，背诵喜欢的段落。

三个等级逐级增加难度，照顾到学习能力、学习基础上、中、下的不同学生。朗读困难的学生，能够正确地朗读一段话就算达标，完成一级目标后如果还有时间，可以再练习多读几个段落，直至经过一段时间的练习能够跟上全班的学习速度。对于朗读能力较强、喜欢朗读的学生，我教会他们一些朗读的技巧，指导他们体会文章的思想感情，使他们成为朗读方面的“小老师”。每节课有计划地单独指导两三名学生，逐渐缩小后进面，增加优等生的数量，然后生生互教、互补。对于优等生，朗读不需反复练习，甚至有的学生拿起一篇课文就能有感情地朗读。这类学生就可以选择第三个等级——熟读并背诵喜欢的段落。这样，在同一个学习时间段内，每个学生都积极练习朗读，努力实现自己的目标，并在循序渐进的学习过程中，不断向更高一级的目标攀登。

4。把“理解课文内容”这个笼统的要求具体化，让学生参与思考的过程具体而清晰

传统教学常常是教师提出几个自认为能帮助学生理解课文内容的问题，事实上，不管教师设计的问题多么精妙，能够主动思考并解决问题的学生很少。最后发言的总是理解能力较强的那几朵红花，而多数学生有意无意地成了陪衬红花的绿叶，成了课堂宝贵时间的赞助单位。有些学生对有些问题，开始还有思考的势头，但当他们经过思考也不会，且发言机会又常常被那些“大客户”独占时，他们就变得不再参与课堂互动，不再思考了。长时间不思考，就不会思考了。课堂上，他们不再跟着教师的思路走，大部分学生因为习惯于当听众，就不再主动理解、思考，成了课堂上名副其实的陪伴者，成了时间和空间的赞助单位。他们每节课的收获很小，日复一日，语文能力下降，学习能力也下降了。

为了把每一个学生引入课堂学习中，推到主动思考的位置上，我把“思考有价值的问题，读课文解决”这一目标进行了分解。我告诉学生，“有价值的问题”有三类：一是不懂的词语、句子；二是课后思考练习中编者提出的问题；三是经过思考提出自己的新问题。

每个学生根据自己的理解能力，可以任选其中一个或多个目标读课文解决，可以自己读书思考，可以查找工具书，还可以与同学讨论，或者找教师解答。这三类问题是根据学生能力的不同分解的。每一类问题都给学生留有很大的发挥空间。例如，同一水平的学生选择第一类问题“解决不懂的词语、句子”，有的学生借助字典、词典五分钟就能学懂三个词语；而有的学生5分钟只能学懂一个词语。在教学中，教师要遵循“能力有差异，收获有多少，允许落后，鼓励多思”的原则，允许有差距，允许暂时跟不上，但是每一节课都必须实实在在地参与学习、思考，必须天天有进步、有收获。

快乐语文课，节节有收获

目标分解后，每个学生都能找到自己可以达到的目标，所以在这段时间里，学生或读课文，或动笔勾画，或翻查词典，都在动手、动脑、动口。虽然理解有深有浅，解决的问题有多有少，但都实现了人人有收获，没有人坐在那里等着当听众了。

5。拓展作业，寻找各自的发展目标