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一冲破课堂教学桎梏（第2页）

传统的教学方法是教师布置内容固定、数量固定、全班每一个学生都必须在一定时间内完成的作业，结果出现了不愿意写作业或完不成作业的学生。改革后，我让学生自己布置作业，遵循“时间相同，字词为重，下要保底，上不封顶”的原则。

教师只面向全班布置目标性作业：每次作业时间为30分钟（时间保证，不分程度，事事有时做）；会书写课后生字词，至少一遍，多写不限（基础保证，人人有事做）；至少完成三道书面作业题，书面作业形式可以多样（内容保证，时时有事做）。至于作业的数量、内容、形式，则由每个学生根据自己的书写速度、语文基础和对课文的理解程度量体裁衣。

学生一般给自己布置的第一项作业就是看拼音写词语，课后生字表上的字词是必写的，另外再多写几个由自己决定。完成作业的方法也很灵活，优等生可以看拼音直接默写，检测自己掌握字词的情况；学习困难的学生可以看书抄写，每个词语抄写几遍，以会写为准，但最后都要经过教师的检测过关。

通过改革阅读教学，我收获了很多感受与体会。语文作为母语教学，在小学阶段花费的时间最多，学生、教师付出最多，累得最狠，但是效果却最不令人满意，真是一件费力不讨好的事情！经过试验和研究，我的体会是：

第一，语文教学要面对每个学生。教学方法摸索是一个艰难的过程。当学生语文基础参差不齐，接受能力、学习速度等均有很大差异时，语文教学势必呼唤个性教育、个别指导、因材施教。这样才能使每一个学生产生学习的积极性，在相同的时间内最大限度地获取知识；让每一个学生在课堂中都能有事做；有事做时间长了就有收获，能力就会得到培养。

第二，教学目标要落实到每一个学生。在教学中，教师要有对学生学习方法的指导。当班级内有些学生跟不上节奏时，教师要能找到真原因，解决真问题；该从哪里补就从哪里补，该补什么就补什么；让学生在不同层面、不同等级上，人人自我设计、自我发展、自我发现；充分体现“以教师为指导，以学生为主体”的原则；为学生营造最好的、最广阔的语文学习环境。

第三，师生都清晰教学目标的弹性。每学习一篇课文，师生都要先制订几条学习目标，并明确哪些要求每个学生都必须达到。学习目标的制订以及实施目标的各个环节，都应有相当的弹性，做到“死中有活，死活结合”。学生知识水平和学习速度以及对教材的感受能力会有差异。对于在完成目标的过程中有困难的学生，教师要有补救措施，保证他们掌握基础，尝试更高目标。教师的灵活一定是保证基础，有利于每一个学生的最优发展。

第四，感受语文教学改革的必要性。课堂阅读教学完成了语文学习考试的任务，这样学生就真的能学好语文了吗？当然不是。教师必须树立大语文观。在信息时代的今天，语文教师应当指给学生一条永不枯竭的、生生不息的语言长河，让学生在鲜活的长河中尽情地汲取人类语言的营养，这才是语文教学的真正归宿。

我们要让语文教学“既见森林又见树木”。在语文学习的整体活动中，一篇篇课文就如同一棵棵树木。我们要从中了解“树木”的结构、生长情况，懂得根、茎、叶等不同部位的性能、特点等个性。这对认识树木，认识森林是不可或缺的。而古今中外的名著，现实生活中丰富多彩的语言载体，更如同森林，更是学生要知道和了解的。只有真正了解和掌握了这种语言，我们的学生才能真正感受到语言的力量，体会到语言的无穷魅力。真正的语文教学要实现学生语文素养的培养，只学习课文是远远不够的，必须有更大范围的阅读，以此加大学生的语言信息量，丰富学生的语言，实现语文教学的真正目的。

（二）小课堂教好大语文

在语文教学改革的实践中，我发现“课改”就是要“改课”。语文教学的课程不改，教师的课上得再精彩，学生把字、词、句、篇掌握得再熟练，都难以真正提高学生的语文素养。所以，在语文教学实践中，我体会到，语文教师要整合教材、拓展教材，实现“走出小课堂，教好大语文”，真正为每一个学生的终身语文素养奠定扎实的良好基础。

1。单元主题学习，走出教学的藩篱

每学期初，我都会对新学期的语文课本动“大手术”。我把8个单元的主题、训练目标列出来，有的进行合并，有的前后调换顺序，有的删减或调换内容，把相关的信息整合在同一个教学主题单元内。

语文教师最重要的能力是概括能力，要能把一本书读薄，也能把一本书读厚。每册教材都要列出一个目标总览，便于鸟瞰整本教材，统筹安排。

下面以人教版小学语文四年级下册为例说明：第一组“江山如画”和第六组“乡村生活”可以合并在一个单元学习；而第二组“真诚待人”、第五组“生命的美好”和第七组“不懈的追求”要连续学习，因为这三组文章都是写人写事，通过故事表达真挚情感的。（见表4-2）

表4-2小学语文人教版四年级下册目标总览

续表

显然，通过教材整合，语言信息的分类更加清晰，学生对单元教学重点、单元课文内容都有了整体了解和把握。这对培养学生整体感知某类内容的效果是显而易见的。这也正是当初教材编写者之所以把教材分成某些单元的要义。这将更加有利学生学习，教师教起来也就更轻松了。

单元主题教学就是教学内容整合之后，以单元为主题进行阅读。经过几年的实践，我已经摸索出单元主题阅读的课型和课时。

第一课时——独学尝试课。首先让学生们运用六步自学法自学整个单元的课文。六步为一标二划三找四查五读六思。每一步需要做的事情有：第一，标出课文自然段序号，便于交流时迅速找到段落；第二，划出文中自己认为值得积累的、有价值的鲜活句段；第三，找出不理解、不认识的生字和新词；第四，查字典或资料解决；第五，读读课文，看看是否能读通、读顺；第六，思考课后编者设计的思考练习题，可以在文中作批注，还可以提出不懂的问题。自学课如果学生真的认真学习了，其他的课型其实只是学习成果的汇报。

第二课时——整体感知课。教师带领学生先阅读单元导读文字，让学生了解单元主题和学习目标。然后快速浏览课文，让学生了解课文的梗概和大意，清楚共有几篇文章，分别是从哪些方面来表达单元主题的，并学会在阅读后提取关键词。例如，“真诚待人”这组课文，四篇文章内容的关键词分别是：《中彩那天》——诚信；《万年牢》——良心；《尊严》——维护；《将心比心》——宽容。整体感知要教给学生关注每篇文章的开头和结尾，关注每个自然段的开头和结尾，提高捕捉关键信息的能力。这节课的板书通常是学生们自己完成，以小组为单位上台汇报的，其中一个学生把关键词板书出来。

第三课时——理解交流课。根据单元学习目标和主题，提出一个或者两个牵一发而动全组课文的问题，对课文内容做深入的理解，按照“独学思考——小组交流——全班汇报”的形式完成学习过程。例如，“真诚待人”这组课文交流的问题是：找出最触动自己心灵的语句，找出自己最想提的问题。“江山如画”这组课文交流的问题是：哪里的景色让你感到祖国的山水如诗如画？理解交流课是学生们分享阅读感受，表达自己独特阅读体验的平台。学生们可以畅所欲言。我常常在学生们酣畅淋漓的交流之后，表达我对他们理解的赞许：你们是世界上最完美的参考书！因此，我的学生从不看参考书上的答案，我也从不去学校教务处领取教学参考书。

第四课时——欣赏积累课。根据单元学习目标，重点欣赏文章的写作顺序、修辞手法、开头、结尾以及人物描写方法等，为下一课时的写作做准备。例如，第一组“江山如画”，让学生欣赏文中的排比句、比喻句、拟人句表情达意的妙处，欣赏每篇文章用怎样的顺序写景，比较经典的段落并背诵下来。欣赏的形式有时是交流，有时就是“江山如画”主题朗诵会。

第五课时——拓展阅读课。围绕单元主题，运用本组课文主题阅读的方法再拓展阅读一组相关的文章。例如，读完“江山如画”这组课文，又阅读一组描写山水风光的文章《阿里山的云雾》《青海湖》《迷人的夏季牧场》《小桥流水人家》《春》，让学生带着阅读任务去读，看看作者是按照什么顺序描写的，用了哪些鲜活的词句。很多学生还养成了提取关键词的习惯。课后推荐读物为余秋雨的《文化苦旅》。

第六课时——主题回顾课。让学生再次阅读回顾，对内容进行归纳整理，对语言文字进行摘抄归类。（见表4-3）

表4-3第一组“江山如画”主题回顾

第七课时、第八课时——主题写作课。经过了以上六个课时的阅读、交流、积累，学生对写作已经不感到困难，会很自然地把阅读中的写作方法、写作语言迁移到自己的文章中去，实现读写的无缝对接。学完“江山如画”，学生已读了十几篇文章，对如何写一处景物已不再陌生。此时，即使老师不让写，学生自己也有了我也能写一处景物的欲望。因此，完成本组课文的训练“写学校的一两处景物，按照一定的顺序写”，岂不是囊中取物，很容易就洋洋洒洒写出500字的作文了？

单元主题教学，关键在于围绕“主题”去探究学习。选文、理解、拓展、写作都在同一条轨道上，每一课时都为下一课时打基础、做准备。理解的过程是打开又缝合的过程，文散而神不散。无论哪篇文章，都是为主题、为终极目标——写作服务的。语文学得好不好，关键要看会不会运用语言文字，而写作是检验语言运用能力的一个标准。

2。拓展教材，拓宽语文学习的界域

阅读教学的改革从单篇课文的教学变“齐步走”为“百舸争流”，到主题阅读式的单元教学，大大提高了阅读教学的课堂效率。通常，我每学期用60学时（一学期的一半时间）就能完成课本教学任务，另外60学时用来集中进行专题课外阅读。我带领学生阅读整本的书，阅读大部头的厚书。通过师生共读、家校共读、生生共读，建立共同的阅读语言密码，乘上阅读的快车，享受每节语文课都能充分自由阅读的快感。

每学期我都会精选出适合学生阅读的一到两本经典名著作为语文课的教材，带领学生集中阅读。全班学生共读一本书，在共读的基础上以写促读、以编促读、以演促读、以画促读、读写互动。例如，四年级学生读《三国演义》，写《我眼中的三国人物》；读《水浒传》，分专题编写《我读水浒传》。五年级学生读《红楼梦》，写读书笔记《红楼梦人物简评》《红楼梦诗词选》，编写《红楼梦》剧本。六年级学生读《人物传记》《中国通史》，我指导学生编写《历史的丰碑》《历史人物快读》。课堂上全班同学读《三国演义》用的是改编的青少年版本，我欣喜地看到一些同学已经不满足于改编的版本，课余时间抱着厚厚的原著津津有味地“啃”着。

教材拓展了，学生的阅读宽泛了。为了让学生有更多的时间没有负担地阅读，我校在2011年开始取消练习册，自主设计作业。市场上卖的练习册的作业设计没有针对性，浪费大量时间。取消练习册后，在老师的引导下，学生自己布置作业，先扶后放。每个学生的作业量身定做，在相同的时间内，每个学生的作业量都不一样。学生会根据自己的能力尽力做最多的作业。

除了拓展纸质的书面阅读，还有音乐、歌曲、电影等其他阅读内容方面的拓展。在课堂上，我带领学生看电影《三国演义》《小兵张嘎》《红岩》等是常有的事。周末给学生布置看电影的作业，推荐观看培养儿童优秀品德的中外电影，如《蓝蝶飞舞》《寻找幸福的起点》《风中的小米田》《和你在一起》等。我们班每周都会举办一次活动，如朗诵会、励志歌曲演唱会、诗文诵读会等。朗诵时，学生们自己为文章选配的音乐如此地恰如其分，常常令我自叹不如；听着励志歌曲里那铿锵有力、沁人心骨的歌词，我欣喜地找到了学习语文最好的语言材料。还有什么语言比歌、比诗更凝练，更有力量的呢？因此，语文课前学生们常常用唱歌迎接我的到来。唱歌，也成为语文课的预备铃。