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三作文教学不再说难（第3页）

这一过程重在让学生七嘴八舌地评议，在评议、争论的过程中悟出写作的方法；在阅读别人的作文时明白自己的努力方向。分组评议能保证每个学生都有充分参与的机会，使每个学生的能力都得到发展。公布评奖结果能使不同层次的学生都体会到成功的喜悦。这样一来，本来写作不太好的学生，也能因为某句话写得好，某个题目起得有新意而登上“吉尼斯写作之最”的领奖台。每个学生写作的积极性都被调动起来了。

对于作文中的小问题，我和学生戏称为“写作交通事故现场”。情景一：连环追尾（标点不占一格）；情景二：刹车失灵（没有标点）；情景三：跑出轨道（内容与题目无关）；情景四：原地打滚（重复用词）；情景五：遍体鳞伤、头破血流（张牙舞爪的书写）；情景六：最严重的交通事故——高位截瘫、侏儒症（文章没写具体，字数较少）；情景七：最悲观的治疗结果——截肢（头、胸、腿、脚不分，或者少一部分）。写作中的“交通事故”使同学们在一阵阵哈哈大笑中看到了自己作文的问题，也深深记住了“写作安全”的重要，知道了怎样的作文才是好作文。

（三）佳作欣赏催生佳作

为了便于教师指导，激发学生练笔的兴趣，我每周专门设一节佳作欣赏课。由于学生太喜欢这节课的内容和形式了，就把这节课称作“快乐时光”。

1。开设佳作欣赏课

佳作欣赏课全程由学生来主持。开学初，我就会让学生自由组合，组建佳作欣赏栏目的电视台，2～3人为一组，全班可以组成十几个电视台，名称丰富多样。像电视台节目主持人一样在同学们面前展示自己，是一件很风光的事情。写作、朗读自己的习作就变成学生喜爱的活动了。佳作欣赏课形式生动活泼，是学生最喜欢上的课。

课前，我请学生把自己本周的佳作题目分类或分组写在黑板上，由大家自由点播。佳作欣赏课全部由学生主持，两人一组，每组主持两篇作文，主持人要对佳作进行即兴点评。我鼓励主持人大胆创新，用新颖生动的形式调动全班学生参与。于是，学生生活中的许多小游戏，如摸人、听音猜人等被引入课堂。最后留出5分钟时间由学生轮流做本节课的总结，并评选出最受大家欢迎的主持人，奖励他下节佳作欣赏课第一个主持。

同学们自己组织快乐的佳作欣赏课

为了自己的作文能被点中，许多学生的作文题目也更加吸引人，如《交通小记》《机器人风波》《拖拉机妈妈》《小猪猪的研究》《成就非凡花花组》。由于习作内容贴近学生生活，语句不受限制，丰富有趣，每周学生都期待着这一节课的到来。每周写出妙趣横生的生活随笔也成为学生最喜欢做的作业。

学生在欣赏的过程中自然会进行自我审视和相互比较，同时也能积累语言材料，学习写作方法，开拓题源，增强写作的自信心。

为了更多地展示佳作，学生又发明了“翻转课堂佳作展示台”，即建立一个班级QQ群，大家都把自己佳作的录音或文字上传到空间里，佳作欣赏课上可以点播，课余时间也可以继续欣赏；可以欣赏“真人版”的朗读，也可以听录音、看文字。大家的劲头很足，以至于很多学生将学生习作写成了连续剧，每篇习作1000字到2000字，作文纸每篇要写15页以上，还有的敢写“新版水浒传”“新版三国演义”，以满足同学们的欣赏欲望。

2。带学生编写作品集

学生平时养成写放胆文、写生活随笔的习惯，佳作多得无法整理，我就让学生在学年结束时把练笔本拆开，装订成册，加上目录、前言、后记，起一个有创意的书名，这样就可以在班里“出版发行”了。学生自创的书名有《不会逝去的童年》《昨日重现》《童心回放》《童年时光机》《童年剪影》……写作练笔的兴趣和成就感使一部分学生已经不再满足于写一篇篇的短文，而是开始像真正的作家一样写书。学生们写的书有《五一集团的传说》《乐乐侠游乡下》《超能罐头》《我们的古代课堂》《隐身人》《水浒新编》《风云人物》《五四班的那些事》……真是兴致高涨啊！

请看下面的一组数据、三点思考。

6月份，我对原接手的班级中38人的写作情况又做了如下调查。

仍怕写作文的4人，约占10%。理由是作文基础不好，怕写不出好作文；怕错别字多，老师让重写。

不再怕写作文的34人，约占90%。理由是知道怎么写作文了；写作时不受限制，有话说了；作文就是把憋在心里的话写出来，作文就是生活的复制。

喜欢佳作欣赏课的38人，占100%。理由是不仅能听到佳作，还能学到许多优美的句子，自己的作文水平也得到提高；既可以学到别人的写作方法，又能了解一些新鲜事；听到丰富有趣的作文，看到独特新颖的作文题目，努力写好自己的作文；进行佳作交流，取长补短，使作文水平一次比一次高；给同学朗读作文，让大家受益，自己的朗读能力也得到提高；喜欢佳作欣赏课上有趣的主持、生动的作文，锻炼了读和说的能力；佳作欣赏具有娱乐性、知识性，让大家学会了怎样写好作文。

喜欢作文评改课的37人，约占97%。理由是批改一次作文，要阅读好几遍，对自己是一次锻炼，也有了一次当老师的体验；能看到别人作文中的优点，找出自己作文中的不足之处，学到新的写作方法；学会评价作文，学习别人的语言，从别人的评语中知道自己的作文水平，从中获得进步；明白什么是病句、错别字，提醒自己不再犯同样的错误；几乎每次评改课都可以得到表扬。

学生对写作有了兴趣，写作量自然就增加了。我们全班平均练笔50篇，最多的写了90篇以上；完成一篇400字的作文只需30分钟时间；编写《班级作品集》7本，240篇，9万多字，编写《个人作品集》20本。

思考之一：面对学生写作中的问题，教师要想办法解决，而不是听之任之。

思考之二：作文的源头活水是生活，必须让学生把作文和生活结合起来。

思考之三：学生的写作兴趣是作文教学的力量源泉。

3。带领教师编辑《未名苑》，创造机会推出名作

老师要尽量为学生的佳作创造发表的机会。我们班定期把学生的习作装订成册，由学生自行画上精美的封面，称为“班级优秀习作选”。每届学生都会编印6～7期，收录学生作文300余篇。其中有些文章经过老师推荐已经在报刊上发表。学生的习作得以发表，对学生来说无疑是一件大事，极大地调动了学生的写作积极性。

为了让学生能够乐于动笔写生活，我和老师们在语文教学上进行了一些改革。在语文教学方面有一项作业为生活随笔，作业本是语文老师自己编制的。每年语文组的老师们都把学生的生活随笔编写成册，命名为《未名苑》，并作为新年礼物送给全校每一个学生。每年寒假放假，由学校领导、老师、家长赠送的这本书，学生最感兴趣，阅读次数最多，被一遍遍翻烂的就是这本书。从学生一遍又一遍的阅读中，我们看到了学生对自己熟悉的校园生活的回味，看懂了小学生需要发表自己习作的强烈要求。

我则一直担任责任编辑，并为每一期《未名苑》写序。下面是我为第10期《未名苑》和第13期《未名苑》（十年校庆）写的序言：

品味生活原汁

阅读第十期《未名苑》文集，犹如在品读童年生活，在品味生活的原汁。

这使我想起一个故事：在美国，有一位当水手的父亲，每年往来于大西洋的各个港口之间。按说，他为儿子搜觅书本要比别人来得方便。然而，这位父亲没有抱回一摞一摞的书籍，让儿子在书的海洋里辗转漂泊，而是利用自己独特的条件，引领儿子去“阅读”生活。这位父亲先是带儿子参观了梵高的故居。在看过那张小木床及裂了口的皮靴之后，儿子问：“梵高不是位百万富翁吗？”父亲说：“梵高是一位连妻子都没娶上的穷人。”第二年，这位父亲又带儿子去了丹麦。在安徒生故居前，儿子又困惑地问：“爸爸，安徒生不是生活在皇宫里吗？”父亲回答道：“安徒生是鞋匠的儿子，他就生活在这栋阁楼里。”面对生活这部最生动、最直观的“教科书”，这位出身于黑人家庭的孩子终于从天才的人生经历中真正“读”懂了它。他最终成为美国历史上第一位获得普利策奖的黑人记者，他就是伊尔·布拉格。

这是引领孩子“读”生活的一个成功的范例，想必能给我们的教育以良多的启示。古人云：“行万里路，读万卷书。”这“行万里路”就是要我们的学生广泛接触社会，感受生活，在生活中有所悟，有所得。

由此我想到，作文课应是教会学生如何“品读”生活的课。向生活取材，把学生带入神奇奥妙的大自然与纷繁多彩的真实社会，引领学生品读家庭生活，品读学校生活，品读社会。想必有了亲身的体验，学生写出的东西定是清新纯朴、原汁原味的。

本期文集中的“感受自然”“人物写真”“多彩生活”等十个栏目无一不是学生在品读生活，无一不是学生生活的原汁。真实中透着童真童趣，自然中流着稚言稚语，清纯中映着生命生机。

啜饮生活的原汁吧，让你、让我、让他！

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情

挥手作别旧岁，张臂拥抱新春。在新康小学十周岁之际，伴着金蛇的舞蹈，新一期《未名苑》闪亮登场！

《未名苑》令人欣喜！读着孩子们对春华秋实、游鱼飞鸟的描述，看着孩子们对人间亲情、世间百态的关注，不由想起了诗人郁达夫的一句名言：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。”处处留心皆学问，生活处处是作文。一叶勃发而见春，一叶飘落而知秋。生活中的一件小事、一涕一笑，自然中的一山一水、一草一木，都能引起孩子们的感受，都成了孩子们写作的契机和源泉。孩子们学会了从生活中汲取材料，找到了作文的“源头活水”。作文不再是令人发囧、心灵受折磨的苦差事。

《未名苑》令人回味！清代诗人袁枚有诗云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”花香鸟语、风花雪月就是大自然的语言。孩子们领会了这种语言，堪称懂得大自然语言的小诗人！日常生活中，时时处处做生活的有心人，学会仔细观察花草树木、鸟兽虫鱼。春和景明，用心感悟，练就了一双发现“美”的眼睛，从生活的矿藏中发现闪光的金子，感受生活的美好。文章中有触景生情的感动，有体悟生活的沉思，有借景抒怀的畅快。字字句句如汩汩清泉流淌，读来生趣盎然！

《未名苑》如星星点灯！“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。”《未名苑》的小作者展现出来的写作风采，处处彰显着新康小学大语文教学的理念，洋溢着新康的老师们对孩子们写作的引领：生活是作文的源头，写作从观察和感悟生活开始；关心身边人，观察身边景，关注身边事，孩子们就能达到写作的奇妙境界——自然地积累，自由地倾吐，自如地写作！