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第二节 的内涵与分类（第2页）

我们可以从下述几方面来理解学会学习教学策略的内涵：

1。学会学习教学策略所指向的直接目标是引导学生学会学习，具备终身独立学习的能力。亦即学会学习教学策略的选择和确立都是以完成引导学生学会学习的任务为前提的，这是它区别于其他教学策略的根本特点。

2。学会学习教学策略以先进的教育理念为指导思想。学会学习教学策略的研究建立在对学会学习教学在学习化社会中的重要意义的深刻理解之上，建立在汲取多学科先进的思想营养的基础上，强调立足于学生的生命特性，引导学生逐步学会学习，真正成为学习的主人，为学生终身可持续发展奠定坚实基础，这是在理解学会学习教学策略内涵时始终要明确的。

3。学会学习教学策略是围绕引导学生学会学习的教学任务对教学活动的诸要素进行的系统谋划。它既要考虑教学中各种参与要素的特点，又要考虑它们之间的合理协调、配合，以有利于引导学生学会学习教学任务的完成。

4。学会学习教学策略是整体谋划与具体措施的统一体。学会学习教学策略既考虑教学的终极目标和直接目标对教学进行整体谋划，又探讨根据谋划在执行过程中所采用的具体措施，二者的有机结合构成了学会学习教学策略的完整体系。只有善于通过整体把握具体，借助具体理解整体，才能够更深刻地体会学会学习教学策略体系的价值和意义。

5。学会学习教学策略的间接目标或言终极目标是学生作为完整的人的整体成长。当代教学的整体目标是在以知识为基础的文化传递与理解的过程中促进学生的全面生成与发展，无论是侧重或关注于哪一方面的教学策略研究，都要以此为旨归，学会学习教学策略更不例外。唯有如此，才能够对学会学习教学策略有整体的把握和理解。学会学习教学策略的出发点和归宿都是学生作为完整的人的和谐、健康的成长。是通过采取相应的教学策略，全面提高学生的学习生活品质，使学生在学习中身心获得发展的同时具备现有基础上自我发展和完善的能力，不断超越自我，“去成为人”。

另外，我们还需要了解学会学习的教学策略的立论基础。从宏观角度说，是考虑到学习是学生生存和发展的需要，学习化社会中学生不仅需要掌握知识，还需要学会如何获得知识，学会如何形成思想、丰富情感、完善人格，学会在学习中具备终身可持续学习的能力，获得作为整体人的全面发展和成长。从微观个体角度说，是考虑到学生是正在成长中的人，学生的生命是未完成性与可发展性，受动性与主动性，统一性与独特性，历史性与现实性、超越性统一的整体。他们作为人的发展、他们的学习、他们在教学过程中学会学习需要教师不同侧面的引导和影响。而教师的影响要想富有成效，就必须讲究教学策略。

三、学会学习教学策略的分类

为了研究方便，我们可以对学会学习教学策略进行适当的分类。

目前已有的教学策略的研究经常根据教学过程进行的阶段把教学策略划分为教学过程中某一环节或某一方面的具体策略，相应的我们也可以把学会学习教学策略划分为这样几类：学会学习教学目标的决策策略、学会学习教学准备策略、学会学习教学行为策略、形成学会学习认知结构的策略、促进学会学习信息加工的策略、学会学习教学模式的选择策略、学会学习课堂管理行为策略、学会学习教学评价策略、学会学习教学监控策略等。

根据教学工作的基本环节的不同，可以把学会学习的教学策略划分为：学会学习教学设计的策略；学会学习课堂教学的策略（教学过程的组织、程序安排）；学会学习教学评价的策略；学会学习教学管理的策略等。

根据教学工作所涉及的要素的不同，可以把学会学习的教学策略划分为：学会学习教学内容组织和安排策略；学会学习教学组织形式变化策略；学会学习教学方法选择策略；综合性学会学习教学策略。

以学会学习的内涵为基础划分，我们可以把学会学习的教学策略划分为：提升学习动力的策略；学会认知的策略；学会合作交流、共处的策略；学会做事，幸福生活的策略；学会完善自我，学会成为自己的策略。也可以划分为这样几类：学会认知的教学策略、学会发展情志的教学策略、学会共处合作的教学策略、学会提高做事能力的教学策略、学会完善人格做人的教学策略。表述虽然不同，但都是紧紧围绕人的整体的、全面和谐的成长来划分的。本书就是以此划分为基础来分项研究学会学习的教学策略的。之所以没有着眼于具体的教学过程实施步骤和具体操作，旨在从学生属人的发展角度，探索对教学过程的理性筹划，从学生整体成长的角度，整体考虑学生的认知、情感、行为、人格等方面的发展，来探讨整体引导学生学会学习的教学策略。

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