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第二节 识字教学活动的课堂实践（第2页）

（5）教师带领幼儿一起唱《生日快乐》歌。

（6）当幼儿已能熟练地唱出儿歌时，教师鼓励幼儿边唱歌边加插动作，演绎歌词内容。与此同时，教师还会向幼儿展示歌词中重点字词的字卡及图画，借以加深幼儿对字词形音义的联系。

本课通过国际性的歌谣《生日快乐》，让幼儿通过歌唱及律动，愉快识字。由于部分学校在日常教学中有教授这首歌谣的英文版本，幼儿对这首歌谣的旋律已有一定的认识，甚至部分幼儿已会唱这首歌，加上幼儿大都喜欢唱歌，故本课程以多首原曲为英文歌的歌词为文本，期望以儿歌唱游的形式，激发幼儿对识字的兴趣。

2。心理词汇

第二环节心理词汇活动以全班学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师展示与生日相关的图画或实物，请幼儿说出图画中各种事物的名称，以评估幼儿的心理词汇量。

（2）部分幼儿可能只会用英语或他们的母语说出心理词汇；若幼儿用英语表达，教师会实时把它翻译成中文，若幼儿说的是他们的母语，教师会请南亚籍的教学助理帮忙，先翻译成英语，再翻译成中文。让幼儿能同时学会这些心理词汇的中文口语（字音）、书面语（字形）和它们的意思（字义）。

（3）幼儿一边口述心理词汇，教师一边将这些词汇书写在大画纸上，课后张贴于课室的语文角，作螺旋式学习及日后重温之用。

（4）教师展示《生日快乐》儿歌纸，请学生圈出儿歌中有关人物的称谓。

（5）教师带领幼儿一起唱儿歌，当唱到有关人物的称谓，即爸爸、妈妈、老师、同学时，请学生拍手表示。

（6）教师在墙壁上张贴两幅大生日蛋糕图画，并向学生说：“今天是你们的生日，你们想邀请谁吃生日蛋糕呢？”然后，教师把幼儿提及的人物图卡和字卡贴在其中一幅生日蛋糕图画上。

（7）教师把幼儿提及的人物，例如“校长”、“公公”、“婆婆”等人物，取代儿歌中的人物，并带领幼儿唱出根据他们口述的心理词汇重新改写的儿歌。

（8）教师请幼儿完成工作纸一（见图5。7），以评估他们把人物称谓和图片配对的能力。

（9）若能力较高的幼儿已完成工作纸一，教师可请幼儿完成工作纸二（见图5。8），书写以人物为主题的心理词汇。

（10）教师邀请两位表达能力较高的幼儿，在全班面前进行赠送生日礼物的角色扮演活动。负责赠送礼物的幼儿需要说出各种祝福语，例如“生日快乐、身体健康”，而接受礼物的幼儿则需要以“谢谢你”作回应；让幼儿学会用完整的句子，有目的地与别人交谈。

图5。7工作纸一

图5。8工作纸二

（11）教师请其他幼儿观看示范后，二人一组进行上述的角色扮演活动。

（12）教师请幼儿完成工作纸三（见图5。9），通过制作生日画，绘画或书写一些与生日有关的心理词汇。若幼儿不会书写相关心理词汇，可以绘画代替，教师可询问幼儿画什么，然后在图画旁写上正确的汉字，并鼓励幼儿仿写。

图5。9工作纸三

教师在施行上述教学步骤时，可根据幼儿的学习能力和兴趣，运用以下教学方法：

（1）看图配字。教师先按教学主题准备相关的图卡或实物，例如本课的主题是“生日”，教师可准备“生日卡”、“礼物”、“生日蛋糕”、“妈妈”（或其他幼儿熟识的人物）等的图片或实物。幼儿根据教师展示的图卡或实物，选出相应的字卡配成一对，既能让幼儿反复运用刚学会的知识，以强化学习效果，也能同时评估幼儿对字词意义的掌握。教师制作图卡和字卡时应以幼儿的生活经验和心理词汇为基础，若学生提及儿歌文本以外的字词，例如“蜡烛”、“芒果蛋糕”、“爷爷”和“奶奶”等心理词汇时，教师可运用这些字词以丰富儿歌文本的内容或进行调适。

（2）看字读字。当幼儿能根据教师展示的图卡或实物选出相应的字卡时，教师可以请幼儿读出字卡上的字词或儿歌纸上的文本，以评估幼儿对字词读音的掌握。通过这个活动，幼儿能了解汉字“一字一音”的特点。

（3）看字配图。教师根据学生口述的心理词汇准备相应的字卡和图卡，例如幼儿能说出“婆婆”、“校长”和“礼物”等字词，并请幼儿选出相应的字卡和图卡，教师便能评估幼儿对汉字字形和字义的掌握。若幼儿已相当熟悉此活动，教师也可请幼儿根据字卡上的字词，绘上相应的图画，适当的变化能增加活动的趣味性。

（4）反复认读。如果学习内容符合幼儿的生活经验，再加上反复的认读练习，必定能加强他们对所学字词的印象。教师可先让幼儿反复朗读儿歌文本，然后以他们口述的心理词汇结合文本，配合角色扮演及学校生日会等活动，能有效增强幼儿认读字词的能力。

运用幼儿口述心理词汇改编的《生日快乐》。

生日快乐

祝爸爸生日快乐，

祝妈妈生日快乐，

祝哥哥生日快乐，

祝姐姐生日快乐。

学习迁移（transfer）是指学习者的已有知识对往后学习历程的影响。美国心理学家加涅（Gagné）把学习迁移分为水平迁移（lateraltransfer）与垂直迁移（vertisfer）。水平迁移也称横向迁移，是指学习者于学习同一范畴中有并列关系的内容时，会根据以往学习相同水平的内容和经验，促进学习的成效[1]。例如学习字词“爸爸”后，再学习同属家人概念的“妈妈”，会较容易理解其意义。垂直迁移则分别以自下而上和自上而下两种方式进行。自下而上的学习迁移是指较低层次的学习经验影响着学习者如何完成较高层次的学习任务。例如在学习家人的概念时，学生原有知识经验中的“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐”等心理词汇会有助于理解和概括“家人”这一概念；自上而下的学习迁移则是指上位的概念有助于学生学习较低层次的事物，例如在学习“动物”这一概念时，小猫、小狗的身体特征又有助于学生理解和概括“动物”的特征，从而帮助幼儿了解什么是“动物”。本课程在编写教材方面也顾及学习迁移的过程，期望儿童能通过认读儿歌中的重点字词，在同一概念的基础上加以类推，以扩大他们的心理词汇量。

3。词汇网络

第三环节，教师通过建构脑图，发展幼儿的词汇网络。

教师使用脑图时，可就教学主题确立一个关键词，并以此关键词为中心，把与中心概念相关的事情，例如形状、颜色、气味、线条和文字等组织起来并以图像表达，以便有系统地建立和理解这些事物与中心概念之间的联系[2]。脑图多属散发式，由中心意念推展开去，对所联系的内容没有严格的规定和限制，目的是帮助学生组织学习重点，因此他们可以有很大的想象空间。

词汇网络活动以全班学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师先在词汇网络大图卡的中央写上“生日”这个主题。

（2）教师请幼儿口述有关人物和生日的心理词汇，幼儿一边口述，教师一边按他们所述的词汇，根据其所属类别从中心推展，并书写在大图卡上（见图5。10）。