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第二节 识字教学活动的课堂实践（第6页）

（9）教师请幼儿完成工作纸一（见图5。25和图5。26），让幼儿通过词汇归类活动，巩固对字词属性的掌握，从而建构更庞大和更有系统的词汇网络。

图5。25工作纸一

图5。26工作纸一

当幼儿积累了一定数量的有关动物的心理词汇后，教师与学生一起建构概念图，将这些心理词汇按其属性加以归类，让学生明白这些动物不同的习性。幼儿把零散的心理词汇，通过建立联系，以旧有的知识框架建构新知识，能加深幼儿对词汇的深层理解和记忆。幼儿学习单字很快便会忘记，若利用词汇网络学习，便能让幼儿有系统地记忆字词，学习的效果会较持久。

4。加法识字

第四环节，教师通过部件拼合活动引入加法识字的概念，教学步骤如下：

（1）教师展示“小”和“大”字部件卡，并请幼儿把部件读出。

（2）教师邀请幼儿将“小”和“大”字部件卡拼合，然后询问谁能把字读出。

（3）教师带领幼儿把“尖”字读出，并解释“尖”字的意思。

（4）教师在黑板上写上算式“小＋大＝尖”（见图5。27），先说明“小”和“大”字的意思，再示范将“小”和“大”字部件卡拼合，好让幼儿具体地了解“尖”字是由“小”和“大”两个独体字拼合而成。

（5）教师邀请幼儿站在黑板前，利用相同的方法，拼合“何”、“家”、“鸡”和“猜”字。

图5。27工作纸五

幼儿通过拼合部件，了解“鸡”字是由“又”字和“鸟”字组合而成。“又”字和“鸟”字部件虽然有它们的独立意义，但幼儿难以将“鸡”字分析为各具独立意义的部件和偏旁。因此，在安排相关的教学活动前，教师先以拼合“尖”字作为加法识字活动的序幕。“尖”字由“大”和“小”两个常用的部件组成，部件之间表达了相反的概念。故此幼儿先学习“大”和“小”字部件，并通过加法识字，学习由“大”和“小”字部件构成的汉字“尖”字，目的是帮助学生建立部件结构及组合的概念。当幼儿掌握汉字的组合概念后，再用相同的方法，辨认“何”、“家”、“鸡”和“猜”字，便能大大提高幼儿对汉字结构的掌握以及对汉字的敏感度。

幼儿通过部件拼合活动，对部件的概念和汉字结构有了基本的掌握，并学会由不同部件派生出来的汉字后，可通过以下活动作巩固——生活经验识字。

教师按照幼儿的生活经验创设各种教学情景。在教授加法识字的概念后，教师可展示一些幼儿曾阅读过的故事书或儿童杂志，请幼儿在故事书或刊物中找出两个他们最喜欢的心理词汇，例如“猫”和“狗”字，并书写在心理词汇工作纸上。能力较强的幼儿则可要求他们同时列写加法识字的算式，把心理词汇写在工作纸上。通过回忆和书写日常生活中所接触到的汉字，幼儿明白中文学习跟生活息息相关，这不仅能提高他们对学习的兴趣，也从中培养出幼儿从生活中学习的良好态度和习惯，把学习扩展到课堂以外。

5。句中填词

第五环节，教师在幼儿积累相当数量的心理词汇后，进行句中填词活动，教学步骤如下：

（1）教师请幼儿口述有关动物的心理词汇，并展示心理词汇大画纸。当幼儿提及画纸上的词汇时，教师邀请幼儿指出该词汇，若幼儿能口述一些大画纸以外的词汇时，教师可即时书写在画纸上。

（2）教师展示动物图卡和字卡，并询问幼儿：“你看见什么？（小鸡）”然后展示句式卡，上面写着“我看见小鸡。”请幼儿跟着句式卡朗读。

（3）教师再询问幼儿：“这里有多少只小鸡？（三只）”然后在句式卡中加上“三只”二字，再请幼儿跟着句式卡朗读“我看见三只小鸡。”

图5。28挑战站二

（5）若幼儿的能力许可，教师可扩充上述句式为“我看见三只小鸡在吃面包。”再请幼儿完成挑战站三（见图5。29）的评估习作。

图5。29挑战站三

6。书写活动

与低班课程一样，研究小组根据汉字字形特点设计书写教材，先介绍各种笔画，再展示笔画如何构成不同部件，继而组合成汉字。第六环节的书写活动着重通过书写“众”字，认识“人”字部件及其变形部件，尤其认识笔画“撇”和“捺”，教学步骤如下：

（1）教师展示“人”字的字形演变字卡，让幼儿观察“人”字的字形变化。

（2）教师派发印有“众”字的字卡，请幼儿观察“众”字的字形，并找出“人”字部分。

（3）教师展示“众”字的笔顺卡，请幼儿按着笔顺卡的笔顺临摹，并强调“撇”和“捺”画的正确书写方法为由上而下，请幼儿再次以手指临摹字卡上的“众”字。

（4）教师请幼儿在黑板上书写“众”字，其他幼儿用心观察同学怎样书写，有需要时可请他们指出同学书写时的错处。

（5）教师请幼儿完成书写习作，观察幼儿能否按笔顺书写“人”字部件，继而书写“众”字（见图5。30）。

图5。30书写习作

幼儿在虚线的辅助下，先学会书写部件及其笔画，再根据汉字笔顺演示，书写整个汉字；让幼儿能由浅入深，按部就班地学习书写汉字。书写练习配合相应的图画，以加深幼儿对部件的理解，并帮助他们同时学会字形和字义，有机地建立两者之间的联系。

（三）学生学习成效及教学建议

幼儿大多喜欢游戏，因而本课的文本能以游戏方式朗读。由于幼儿对石头剪刀布游戏非常熟悉，因此教师只要稍加训练，幼儿便能一边朗读文本，一边根据胜负做出相应动作。在心理词汇活动中，由于高班幼儿的生活经验较低班幼儿丰富，对动物这个主题也相当熟悉，故能口述更多心理词汇，例如羊、牛、猪、鸡、鸭、狮子、老虎、长颈鹿、熊猫、小猫、小狗、大象、白兔、鱼、乌龟等，并能根据动物的聚居地进行词汇分类。

除了根据聚居地对动物进行分类外，幼儿能指出公鸡、母鸡和小鸡在身体特征上的分别，并能说出三者在家庭中的角色，例如公鸡为爸爸、母鸡为妈妈、小鸡为孩子。此外，幼儿通过老师的引导，也能触类旁通，除指出公鸡、母鸡和小鸡外，还有其他动物，例如羊、牛等也能以“公”、“母”区分雌雄。幼儿对心理词汇书写活动反应踊跃，个别学生更希望书写“乌龟”和“老鹰”等笔画较复杂的心理词汇，反映幼儿的学习动机很强。在进行心理词汇书写活动时，幼儿能指出不同动物名称的字形如何反映它们的身体特征，例如兔字中的一点代表兔子的尾巴、狗字中的口代表小狗会汪汪叫等，这反映幼儿能初步理解汉字具表意的功能。

在句中填词活动中，本次教学实验显示部分能力较弱的学生有显著的进步。他们完成句中填词活动时，能先口述有关动物的心理词汇，了解词汇在句式中的位置，通过仿写形式书写有关词汇，然后自行造句。其中一位学生以英语书写动物词汇，然而句子的内容符合汉语语法，这表示他们理解句子的结构。部分学生运用了错误的量词“个”来表达动物数量，需要老师重复提醒搭配动物的量词应是“只”；通过反复提示，让幼儿学习自我修正，以达到自主学习的更高层次的目的。

[1]Gagné，R。M。ThesandTheoryofInstru］。NewYork:Holt，RiandWinston，1985:313。

[2]许宝强。脑图与概念图的教育功能和局限［J］。文化研究＠岭南，2005:25。自：。ln。edu。hkmliberal23。shtml。