笔趣阁中文

第九章 教学成果1（第1页）

第九章教学成果[1]

[1]本章由罗嘉怡撰写。

第一节识字评估结果及分析

为了解幼儿的学习能力和学习进展，以编写一套适合非华语幼儿学习中文的识字教材，找到相应教学法，在本计划推行期间，研究小组分别对幼儿进行前测、中测和后测。测验包括五个项目：“看字选图”、“看图选字”、“看字读音”、“联想字”（包括三个情境：家庭、学校、社会）及“自由书写”。下面分别说明低班及高班的幼儿在各识字项目上的表现。

一、低班幼儿识字评估结果分析

（一）整体表现分析

参与识字评估的低班幼儿共有35人，他们在各测验项目的成绩，均比之前一次进步。若以整个组别每次测验的总成绩来看，幼儿的前测平均分为11。27分，到中测和后测，分别上升至21。71分和30。20分，每一次评估的平均分都有增长。此外，要了解测试前后的效果，可运用科恩（）的功效统计方法[1]，以找出学生在测试后的增值率（EffectSize），计算方法如下：

增值率的数值愈大愈好，达到0。2以上为低水平，0。5以上属中水平，达到0。8以上属高水平，达到1。0以上属非常高水平[2]。前测与中测的增值率为0。79，属于高等水平（见表9。1）；前测与后测的增值率上升至1。05，属于高等水平。识字评估总分的标准差也增加了，由前测的9。88，到中测和后测分别为16。53和26。23（见表9。1），反映学生之间的个别差异拉大了。

（二）个别项目的表现分析

在各测试项目的表现方面，幼儿有明显进步的项目主要是“看图选字”、“看字选图”及“联想字（学校）”。现分别说明幼儿在各识字评估项目的表现。

1。看字选图

前测时，幼儿在“看字选图”的平均分是4。31分（满分为15分），标准差为1。97分，表示学生联系字形和字义的能力较弱，而且学生之间的水平差不多。至中测时，幼儿在“看字选图”的平均分上升至5。57分，标准差为2。45分，前测与中测的增值率达0。57，增长幅度属中等水平，表现较前测时进步，但学生之间的个别差异也同时扩大了。后测时，幼儿在“看字选图”的平均分进一步上升至6。52分，标准差为2。97分，前测与后测的增值率达0。89，增长幅度属高等水平，表现较前测及中测时进步，然而学生之间个别差异也进一步扩大（见表9。1）。

2。看图选字

幼儿在“看图选字”的前测平均分是3。67分（满分为15分），标准差为1。75分，表示学生根据图义辨识字形的能力较弱，学生之间的个别差异不大。至中测时，幼儿“看图选字”的平均分上升至4。45分，标准差为2。25分，前测与中测的增值率是0。39，增长幅度属低水平，反映幼儿表现虽然较前测时略有进步，但学生之间的个别差异也同时扩大了。后测时，幼儿在“看字选图”的平均分进一步上升至6。02分，标准差为2。96分，前测与后测的增值率达1，增长幅度属高等水平，表现比前测进步不少，反映幼儿接受“综合高效识字”课程后，对字形的敏感度提高，学生之间的个别差异也比前测与中测时扩大（见表9。1）。

表9。1低班幼儿前、中、后测平均分和标准差分析

3。看字读音

幼儿于“看字读音”的前测平均分是0。85分（满分为70分），标准差为2。17分，反映学生在识字量不足的情况下，掌握汉字读音的能力非常弱，学生之间的个别差异不大。至中测时，幼儿“看字读音”的平均分上升至4。10分，标准差为5。01分，前测与中测的增值率达0。91，增长幅度属高水平，反映幼儿表现较前测时进步，不过学生之间的个别差异也同时扩大了。后测时，幼儿“看字读音”的平均分进一步上升至6。48分，标准差为9。24分，前测与后测的增值率达0。99，增长幅度属高等水平，表现较前测进步，学生间个别差异也较前测与中测时扩大（见表9。1）。根据研究员的观察，很多幼儿前测时不会读出任何字词，参与“综合高效识字”课程后，通过儿歌唱游、心理词汇、部件拼合等学习活动，学会认读很多字词。因此，部分幼儿进行“看字读音”评估时，能回忆他们曾学习过的字词，有些幼儿甚至会通过唱儿歌，来帮助自己思考一些汉字的读音。这些改变，说明本课程设计的儿歌唱游活动，既引起幼儿的学习兴趣，也能通过音乐的旋律帮助幼儿牢记儿歌的内容和字词读音。此外，研究发现，不同形式的唱游活动和识字游戏，也有助于巩固幼儿对所学字词的读音和字义的掌握。

4。联想字（家庭）

幼儿“联想字（家庭）”的前测平均分是1。10分（不设分数上限），标准差为2。61分，表示学生对有关家庭的心理词汇的认识较少，学生之间的个别差异不大。至中测时，幼儿“联想字（家庭）”的平均分上升至3。50分，标准差为3。80分，前测与中测的增值率达0。75，增长幅度属中等水平，表现较前测时进步。后测时，幼儿“联想字（家庭）”的平均分进一步上升至4。48分，标准差为5。59分，前测与后测的增值率达0。82，增长幅度同样属高等水平，表现较前测及中测时进步，学生之间个别差异扩大（见表9。1）。根据研究员的观察，前测时部分幼儿所认识的与家庭有关的心理词汇极少，因此表现欠佳；至中测及后测时，幼儿学会许多与家庭相关的字词，因此能口述较多心理词汇。

5。联想字（学校）

幼儿“联想字（学校）”的前测平均分是0。65分（不设分数上限），标准差为2。48分，表示学生所认识的学校心理词汇很少，学生之间水平差不多，个别差异不大。至中测时，幼儿“联想字（学校）”的平均分上升至2。31分，标准差为3。39分，前测与中测的增值率是0。57，增长幅度属中等水平，表现较前测时进步。后测时，幼儿的平均分进一步上升至3。30分，标准差为5。21分，前测与后测的增值率是0。69，增长幅度同样属中等水平，表现较前测及中测时进步，学生间个别差异扩大（见表9。1）。由此可见，幼儿在“联想字（学校）”项目上的表现越加进步。很多幼儿由前测时只能说简单的英语，后测时愿意多使用中文表达他们对图画的联想，有明显的进步。例如幼儿除了能描述图画中的人物和事物外，还会说出他们在校园生活中遇到的人和事，包括与同学玩玩具、做功课、吃茶点等。相对前测，幼儿在后测能说出较多的心理词汇，相信与教师授课时坚持运用中文为教学语言，并不时鼓励幼儿口述心理词汇，以扩大幼儿的识字量，并提高他们学习的兴趣有关。

6。联想字（社会）

幼儿“联想字（社会）”的前测平均分是0。69分（不设分数上限），标准差为1。85分，表示学生对有关社会的心理词汇极少，学生的水平很低，个别差异不大。至中测时，幼儿的平均分上升至1。79分，标准差为2。88分，前测与中测的增值率是0。47，增长幅度属低水平，与前测时比较，进步并不明显。后测时，幼儿的平均分上升至2。74分，标准差为4。63分，前测与后测的增值率是0。63，增长幅度属中等水平，表现较前测及中测时进步，学生间个别差异也增大（见表9。1）。根据研究员的课堂观察，幼儿在“联想字（社会）”的评估表现不如“联想字（家庭）”及“联想字（学校）”部分理想，应该与教学主题有关，考虑到幼儿的理解能力和生活经验以家庭和学校为主，与社会的接触或认识较少，故此日常教学很少以“社会”作为主题，所以，幼儿对“联想字（社会）的一些评估内容，如“斑马线”、“大楼”、“废纸箱”和交通工具等事物感到较陌生。

从以上成绩可见，在参与“综合高效识字”课程后，幼儿的整体表现有很显著的进步，尤其是“看字选图”和“看图选字”的能力。然而，由于各项目的后测标准差均比前测和中测大，反映随着课程学习，学童的个别差异扩大。这或许是由于本课程照顾学习差异而采用不同教学方式的缘故，幼儿的学习起点不同，教师会根据幼儿学习能力的差异，安排合适的教材及评估习作；教师为学习能力较弱的幼儿设定较简单的学习目标，并帮助他们认读和书写与主题相关的重点字词和少量心理词汇；相反，学习能力较强的幼儿，教师会为他们设定较高的学习目标，要求他们认读较多字词、学习较多心理词汇，因此后测标准差较大，显示学生间能力比教学前有较大差异。

7。自由书写

研究小组以杜陈声佩和谢锡金的幼儿书写类型表[3]为基础，修订和设计了《幼儿书写类型表（自由书写等第）》（见表9。2）。自由书写的评估，是用水平参照（criteria-reference）[4]的模式评改，以幼儿的书写样本中最高的书写表现来评定他们的书写水平。

表9。2幼儿书写类型表（自由书写等第）

续表