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第四节 照顾个别差异教学的教学示例（第5页）

教师询问学生各身体部位的功用，例如我们用口来说话、吃东西和唱歌；用手来写字、绘画和拍球；用眼睛来看书、看电现和看花草树木等。教师可鼓励学生用完整句子表达他们的想法，例如：“我用口来唱歌。”“我用手写字。”“我用眼睛看花草树木。”如图6。44所示。

图6。44幼儿运用心理词汇造句

3。分层评估

针对高班幼儿存在较大的学习差异问题，本课可设置三个层级的评估课业，现以部件识字和心理词汇为例加以说明。

（1）部件识字

第一层：书写部件

当学生通过观看文字演变卡和笔顺卡，认识了“”字的演变过程及笔顺后，教师可请他们为方格内的“膝”字填色，初步认识“膝”字的字形（见图6。45）。填色后，再请学生尝试沿着虚线书写“”字部件，教师不必强求幼儿按笔顺书写，待幼儿熟悉部件的构形后，才通过示范和仿写引导幼儿学习正确的笔顺，以免打击他们对书写汉字的兴趣和信心（见图6。46）。

图6。45幼儿将“膝”字填色

图6。46幼儿沿着虚线书写“”字部件

第二层：加法识字

通过拼合部件卡，幼儿学会用加法识字后，便能自行完成下列评估课业。幼儿可先在左页书写肉字部件，了解“膝”字由“”及“桼”字构成（见图6。47），再完成右页，准确拼合“脚”、“肩”和“肚”字（见图6。48）。

图6。47幼儿书写“肉”字部件

图6。48幼儿通过加法识字拼合“脚”、“肩”和“肚”字

第三层：字形结构

在拼合部件的过程中，教师引导学生掌握字形结构的概念。幼儿在上述课业中先找出包含“左中右”结构的字，并填上颜色（见图6。49）。若幼儿的能力许可，可在右下方的方格内书写他们认识的、包含“左中右”结构的字（见图6。50）。

图6。49幼儿找出包含“左中右”结构的字

图6。50幼儿在方格内书写包含“左中右”结构的字

（2）心理词汇

第一层：词汇归类

当幼儿能口述身体部位的心理词汇后，教师请幼儿从药物说明书中寻找并圈出身体部位的字词（见图6。51），并书写在右页上的空格内（见图6。52）。

图6。51幼儿圈出属于身体部位的字词

［膝蓋（膝盖）、頭（头）、腳（脚）］

图6。52幼儿书写属于身体部位的字词

［膝蓋（膝盖）、頭（头）、腳（脚）］

第二层：句中填词（挑战站一）

幼儿可根据句子的提示，在方格内绘画相应的身体部位，然后在横线上写上适当的身体部位名称，以巩固心理词汇的学习（见图6。53及图6。54）。

图6。53幼儿在方格内绘画合适的身体部位

图6。54幼儿运用有关身体部位的心理词汇完成习作

第三层：句中填词（挑战站二）

为了增加学生运用心理词汇的机会，教师可根据他们书写能力的差异，请他们完成上述评估课业。幼儿可就第一句提及的身体部位，与相关的动作连起来，并在右边的方框内绘画该动作。若学生的能力许可，可请他们在横线上填写相应的身体部位名称和动作，并将两者连起来，学习运用心理词汇组织句子（见图6。55及图6。56）。

图6。55幼儿运用心理词汇组织句子

图6。56幼儿运用心理词汇组织句子

（四）学习成效

在部件教学方面，教师先询问学生是否理解“肉”字的意义，并请他们口述他们吃过的肉类，例如鱼肉、鸡肉和牛肉等。接着，教师询问幼儿：我们的“肩膀”是否有肉？再在白板上用“肉”字替代“肩”字的“”件。若幼儿认为“”是月字，教师便应把握时机，引导幼儿分辨“”、“月”字在字形上的差异，从而带出“”字，并在白板上写上正确的“肩”字。根据研究小组的观察，幼儿都能理解“”字部件的意义，并能在儿歌纸中找出包含“”字部件的字词。

幼儿在口述心理词汇活动时，能说出许多有关身体部位和其他相关的字词，例如头、口、耳、眼、鼻、手、脚、膝盖、肩膀、肚子等，可见幼儿对身体这一主题非常熟悉。教师先板书这些心理词汇，然后带领学生逐一读出词汇，并加入日常生活情景，例如：“妈妈肩膀痛，我们帮她按摩。”“头痛要吃头痛药。”“我们用口吃粟米。”“我们用眼睛看书。”“我们用耳朵听音乐。”帮助学生把心理词汇与生活经验联系，强化他们对这些词汇的认识。

由于分层教学及分层评估课业能照顾不同能力幼儿的学习需要，教师能为他们设定最合适的学习目标和课业，于是幼儿都能在学习过程中，保持良好的学习态度，并对自己的学习能力和表现建立自信。

三、故事分层教学（教材分层）

本课程在每单元均设故事教学环节，让学生通过聆听教师讲述与主题相关的故事（故事由研究小组按学生说过的心理词汇编写，故能符合他们的理解能力和生活经验），发展聆听及说话能力。此外，故事设有师生共同创作环节，通过为故事人物创设各种情境以及为故事主人翁解决困难，刺激幼儿口述与故事主题相关的心理词汇，增加阅读故事时的趣味，并让学生学会推测故事情节和接下来的发展，增加学生运用中文表达想法的机会。有关故事分层教学和朗读故事的教学目标、施行步骤及学习成效，请参阅第七章。