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3 教师教育专业制度国际比较（第2页）

台湾的综合大学，设置教育学院或公共教育委员会或总教学中心，例如，台湾辅仁大学、淡江大学都设置了教育学院，台湾清华大学设置共同教育委员会，台湾中央大学设置总教学中心。这些机构之下都设置师资培育中心，中心设置小学和中等教育学程的专业。如图3。2-4所示。

图3。2-4中国台湾综合大学教师教育专业设置的宏观结构

台湾的师范大学，教师教育专业分别设置于教育学院、文学院和理学院，这些学院设置不同的系，再由这些系设置不同学科的中等教育学程的教师教育专业。如图3。2-5所示。

图3。2-5中国台湾的师范大学教师教育专业设置的宏观结构

台湾的教育大学，其教师教育专业设置与师范大学是一致的，即教师教育专业分别设置于教育学院、人文艺术学院和理学院之下，这些学院设置不同的系，再由这些系设置不同的小学教育学程的教师教育专业。如图3。2-6所示。

图3。2-6中国台湾的教育大学教师教育专业设置的宏观结构

②教师教育专业设置的微观结构：学科教师教育专业设置

中国台湾的综合大学、师范大学和教育大学，从内部的教师教育专业设置微观结构来看，三类大学是一致的，教师培养与任教学科相匹配。

根据台湾辅仁大学、台湾清华大学、中央大学和淡江大学的专业设置，综合大学教师教育专业设置的宏观和微观结构可归纳如表3。2-5所示。

根据台湾彰化师范大学和台湾师范大学的专业设置，师范大学教师教育专业设置的宏观和微观结构可归纳如表3。2-6所示。

根据台湾台北教育大学、台中教育大学、新竹教育大学的专业设置，教育大学教师教育专业设置的宏观和微观结构可归纳如表3。2-7所示。

表3。2-5台湾的综合大学教师教育专业设置：宏观与微观结构

资料来源：根据台湾辅仁大学、台湾清华大学、中央大学和淡江大学网站的内容整理

表3。2-6台湾的师范大学教师教育专业设置：宏观与微观结构

资料来源：根据台湾彰化师范大学、台湾师范大学网站的内容整理

表3。2-7台湾的教育大学教师教育专业设置：宏观与微观结构

资料来源：根据台湾台北教育大学、台中教育大学、新竹教育大学网站的内容整理

（4）综合大学为师范大学提供生源体系的教师教育专业设置

法国形成了综合大学为师范大学提供生源的教师教育体系。在20世纪80年代末以前，法国中小学教师的培养主要由初等师范学校（éaled'instituteurs）、国立职业师范学校（éalenationaled&#e）、地区教育中心（trepédagionaux）和技术教育培训中心（tredeformationdel'eeique）所承担。1989年法国颁布《教育指导法》，启动了法国教师教育的重大改革。《教育指导法》第17条规定，在当时28个学区各建立一所“教师教育大学院”（IUFM），以取代原有的各类教师培训机构。

图3。2-7法国综合大学+教师教育大学院体系的教师教育专业设置的宏观结构

①教师教育专业设置的宏观结构：基于教育层次的设置

教师教育大学院招收完成大学3年学习并获得法国学士文凭的学生，教师教育大学院的学制为2年，即接受2年的教师教育专业训练。教师教育大学院根据教育层次设置其教师教育专业。如图3。2-7所示。

②教师教育专业设置的微观结构：学科教师教育专业设置

教师教育大学院所设置的小学教育专业不再划分更细的专业或方向，属综合培养。而中等教育专业根据教学科目细分为不同的专业或方向。如表3。2-7所示。

表3。2-8法国的教师教育大学院教师教育专业设置：宏观与微观结构

资料来源：根据以下文章的内容整理。王晓辉。法国教师的新使命与教师教育改革。外国教育研究。2006，33（10）：55-61。

总之，从四种不同的教师教育体系来看，教师教育专业设置分为宏观与微观结构，其中宏观结构是根据教育层次而设置，微观结构是根据不同教育层次的任教学科而设置，小学教育更多倾向于综合培养，也有的体系设置了不同的培养方向。教师教育专业设置还具有不同学制、学位水平之分。教师教育专业的宏观与微观设置在确认教学或教师是一种专业的基础上，突出了教师教育作为一种专业教育的地位，使得教师培养与教师资格、就职学校、任教学科衔接起来。

法国教师培养的学位制度也经历了较大变化，在《博洛尼亚进程》的推动下，法国教师培养的学位制度也主要分为两级。学生在综合大学学习三年，获得学士学位（lice）后，若想获得大、中学教师资格证，候选人必须再经一年的硕士学习方可参加考试。2010年，法国教育部决定在大学中设置教师教育专业的硕士学位，并已于当年9月生效。根据这一决定，所有希望考取教师资格证书的本科学生，获得学士学位后必须注册硕士课程。同时，由于法国学位制度目前正处于改革的过渡过程中，原有的硕士学位（bac+1）和新硕士学位（bac+2）同时存在，申请教师资格证书的学生必须修完一年的硕士课程并注册第二年的硕士。[31]此举提高了教师的学位门槛，取消了教师培养中职业教育的内容，还引发了声势浩大的抗议，但实际实施效果还有待进一步的研究和探讨。

（3）教师教育专业设置的政策建议

通过对教师教育专业设置的国际比较，我国有以下启发：

第一，从心理学的发展理论出发，根据学习者即儿童的发展阶段来设置教师教育专业，形成学前幼儿教育专业、初等教育专业、中等教育专业、其他职业教师教育专业等宏观结构。

第二，专门设置特殊教育专业以及不同的特殊教育方向，体现教育的公平性。

第三，根据不同教育层次的任教学科而设置微观的教师教育专业结构，认同教师或教学是一种专门化的职业及专业，需要专门化的教育，确立教师教育的专业教育地位，以实现培养高质量的教师的最终目的。

第四，教师教育专业设置把教师培养与教师资格证书制度联系起来。例如，就读于学前幼儿教育专业的学生，毕业后可获得幼儿园教师资格证书，就读于初等教育专业的学生，毕业后可获得初等教育教师资格证书。

第五，教师教育专业设置将教师培养与就业方向联系起来。例如，就读于学前幼儿教育专业的学生，毕业并获得幼儿园教师资格证书后适于在幼儿园或学前班任教，就读于初等教育专业的学生，毕业并获得初等教育教师资格证书后适于在初等学校任教。