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第十八节 中小学信息技术学科教学行为方式（第1页）

第十八节中小学信息技术学科教学行为方式

中小学信息技术课程是为了适应信息时代对人才培养提出的新要求而设置的，以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，以培养学生信息素养、发展学生的信息技术能力为主要目标，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展所需的信息技术基础知识与基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，养成健康规范的行为习惯与信息安全意识，为适应信息社会的发展打下基础。故信息技术课程必须根据学生身心发展和信息技术课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、中小学信息技术学科的主动、互动、能动的含义

（一）中小学信息技术学科课堂中主动的含义

教学活动是师生积极参与、共同发展的过程，中小学信息技术学科的主动是指学生在教师的启发、指导下，充分发挥自己的学习主体作用，在整个学习过程中对学习的各个方面，包括学习目标、学习方法、学习策略、学习情绪等做出主动的调节、控制，通过能动的创造性的学习和探究活动，提升信息技术能力，培养良好的信息素养。

（二）中小学信息技术学科课堂中互动的含义

互动学习是合作学习的另一种表述，合作学习目标结构理论和发展理论均表明合作学习无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法。而中小学信息技术课程具有基础性、实践性、应用性和发展性特征，学生的信息技术能力、信息素养受生活环境影响较大，采取合作学习方式可以有效促进学生整体发展，提高课堂效率，培养学生合作精神，提高学生的沟通协作能力。中小学信息技术学科的互动是指在信息技术教学活动中，以异质合作学习小组为基本组织形式，在教师的指导下，依靠小组成员之间的互动和合作来完成学习任务，并以小组总体成绩为评价标准的分工明确的学习活动，互动形式表现为生生互动、人机互动、师生互动。人机互动不仅指学生操作电脑系统、软件时的互动，更强调学生与教师设计的课件、软件的互动，确保学生主动、能动地学习。

（三）中小学信息技术学科课堂中能动的含义

中小学信息技术学科贴近学生的生活，学科性质强调学科融合与创新应用，学习的过程本身就是实践探究的过程，学科的发展目标也是培养学生应用信息技术发现问题、分析问题、解决问题的能力。中小学信息技术学科的能动是指在教师的帮助和支持下，创设与学生生活密切相关的情境，学生通过一定的材料，通过质疑、发现问题，收集与处理信息、分析研讨，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激**趣，掌握探究学习程序与方法，培养学生探索精神与创新能力，提升学生信息素养的过程。

二、中小学信息技术学科的主动、互动、能动行为的设计

基于上述对中小学信息技术学科课堂中主动、互动、能动含义的解读，如果我们的课堂没有触发学生主动学习的欲望，没有有效的合作学习，没有培养学生发现问题解决问题的能力，我们很难保证课堂教学的有效性。我们必须根据课堂教学内容，对教学的每一个环节进行精雕细刻，引导学生进行自主、合作、探究学习。

（一）中小学信息技术学科课堂中主动行为的设计

教学的有效性取决于学习的主体——学生有没有真正地投入到学习当中，故我们课堂应在各个环节都关注学生是否能够主动参与学习。

1。在制定知识、能力、情意目标时，教师应该了解学生已有知识，了解学生的心理特点，制定符合实际的教学目标，让学生能够在教师引导下达成教学目标，太难或太容易都不能有效引导学生主动学习。

2。在课堂引入时，可采用情境引入、故事引入、猜谜引入、悬念引入等学生喜闻乐见的方式，一开始就抓住学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。

例如，对比一下《汉字输入》这节课引入环节的两种教学方式，我们可以感受到很大的区别。

A老师：同学们，今天我们学习汉字输入。我们下面来输入一个词“制式”，同学们看我的演示，汉字输入的步骤是：第一，选择合适的汉字输入方法，第二，输入汉字的拼音，第三，选择所需的汉字，第四，确认。大家明白了吗？

B老师：同学们，在今天上课之前，我们来做个猜字游戏怎么样？zhishi，这个拼音代表什么词？为了区分这个词，请回答的同学用该词造个简单的句子。学生抢答：知识、指示、只是、致使、芝士、直视等答案。B老师：同学们回答了很多个答案，为什么一个简单的拼音，大家找出了这么多词？学生回答……老师：那大家看看老师用汉字输入法输入这个拼音的时候又能出现多少个这样的词呢？（老师演示输入zhishi的过程）。下面请同学们按小组集体输入“制式”这个词，看看哪个小组最快完成。

我们对比了A老师和B老师的教法获得的教学效果。A老师采取传统授课制方式，将过程和结果直接呈现给学生，没给学生留有悬念，学生的学习兴趣没有被激发出来，学生主动学习情绪不高。而B老师较为高明，用猜字游戏的方式引入汉字输入，且把汉字输入同音字词需要选择进行了隐含说明。且简单演示了一遍输入过程，为学生开展小组合作学习、探究学习留下了空间，收到了很好的教学效果。

3。在目标告知时，一般应在教学引入后说出，或者引导学生主动说出。或者是在一定教学情境中遇到难以解决的问题时，说出这正是本节课要解决的问题。例如，在上面的例子中，学生掌握了一般词的输入的时候，让学生输入“西安”这种非首字含元音开头的词，学生按刚才掌握的知识就会碰到困难，如果直接输入“xian”，会打出“先”这个读音的字，这个时候教师可以顺便说出本节的目标，如何快速输入非首字含元音的词。

4。提供新材料让学生自主学习时，在引入新课、明确目标后，就进入到新知识的学习，这种情况一般不宜采取直接讲授法，等于给课堂浇冷水。而应该让学生自主阅读材料或小组合作探究方式发现新知识、新问题。例如在上例中学生碰到非首字含元音开头的词而无法完成词的输入时，教师可以提供几个含和不含非首字元音的词让学生们进行探究，让学生探究出输入方法。可能有的学生并不能够按照设计意图直接完成非首字含元音开头的词输入，把词的输入变成逐字的输入，但教学效果达到了，学生体会到了这些词与正常词汇的特别之处，记忆更加深刻，主动参与了教师设计的课堂环节。

5。学生反馈及师生、生生研讨时，教师应该设计精致的问题，不能简单问只有是或否答案的提问，应该设置学生能够发表观点、表达疑惑的问题，让学生有思考的空间。而教师对学生的回答要有及时的回馈，不管学生回答是否正确，首先肯定学生主动回答行为，教师还应及时提炼出学生回答中智慧的内容，进一步启发学生，引导学生主动学习。