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案例4 中学政治学科教学案例（第2页）

对最终要达成的结论，学生合作探究，创造性地思考和解决问题，升华提高学科能力。

在教学的结尾部分，教师在新情境下设疑：一方是急于发展当地经济的政府，一方是极力维护自己权益的村民，如今，全国上下都在努力构建社会主义和谐社会。如果你们是该政府的领导班子成员，为了当地经济的发展，很想让价值十亿元的造船厂投资项目落户本地，你们会如何决策？并说明理由。此问考验学生能否综合调用知识，考虑多方面因素，面对现实的严峻问题，创造性思考，提出科学合理的解决方案。

三、教学实施简介

表4。4。1

续表

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四、评析

（一）对于教学思维方式设计的评析

1。知识目标

知识目标中不应该有动词，“意义”中已包含“影响和作用”，此处重复。目标应该是政府提高依法行政水平的措施和政府推进科学民主决策。

2。能力目标

这些能力是政治课程的目标而不是本课的目标，本课能力目标应该是总结政府提高依法行政水平的措施，体察政府推进科学民主决策的措施及其意义。

3。情意目标

这样的表达有些行为是教师的，前面的是知识目标；情意目标应该是相信政府、参与评价政府，感受政府进行科学民主决策的意义。

（二）对于教学行为方式设计的评析

1。主动

激发学生关注问题的兴趣“如何行使”问题有一定难度，教材上也没有现成答案，给学生主动思考问题的机会；设问跳过对政府行为性质和原因角度，直接追问“怎么办”，缺乏设问的层次性，只有程序性知识，没有概念性知识，视频中有没有包含“依法”信息是能否得出结论的关键。

2。互动

本课处处依赖视频材料，所以一旦要指导学生在观看时留意其中的信息；“没有得到群众支持”可以概括出来什么结论？此设问与片段1的设问类同、重复，总结的内容与设问的指向脱节、不一致。让学生根据视频材料先自主再合作总结出“具体要求”，这种从具体到抽象的思维对于程序性知识的教学策略也有效，应按照主体的价值取向进行“意义”分析，才能得出正确推论。在此运用“依法行政具体要求”是对政府行为的评价，是高层次的能力。设问第三次出现“怎么办”！与后面的结论缺乏一致性，要紧扣“依法”“行政”，分析视频信息，总结得出结论，凸显目标。

3。能动

设计意图中遗漏了运用新知识解决新问题的意图，结论只有口号，缺乏运用知识根据案例得出结论的细节和过程。