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案例6 中学地理学科教学案例（第2页）

活动1“识灾害”。

由导入的台风灾害案例，结合教材对自然灾害的定义，分析自然灾害的两个基本特征：自然环境的异常变化和灾情（资源破坏、财产损失、人员伤亡等）。

运用自然灾害的两个特征：自然环境是否发生异常变化、是否造成了危害或损失，分析哪些现象和事件属于自然灾害。进一步理解自然灾害的内涵。

4。研讨反馈

活动2“辨灾害”

PPT展示干旱、洪涝、台风、寒潮、地震、滑坡、泥石流等灾害图片，让学生对图片进行分类，从而知道自然灾害分为气象灾害和地质灾害等。

从概念辨析各类地质灾害的形成条件。以“泥石流”为例：“泥石流是在坡度较陡的沟谷中形成的饱含石块和泥沙的特殊洪流，具有强大的破坏力”。从概念辨析出泥石流的形成条件是“坡度较陡、沟谷、特殊洪流”。

完成教材中“活动1”的练习。巩固对“自然灾害”的理解。

5。合作学习

活动3“猜中国自然灾害集中分布区”

根据活动2辨析的自然灾害的形成条件，猜想各类自然灾害在中国的集中分布区。以“泥石流”为例：辨析出形成条件是“坡度较陡、沟谷、特殊洪流”，根据“坡度较陡”猜想到——山区或有山的地区；“沟谷”猜想——有河流；“洪流”猜想——水量大——猜想降水多，综合起来得出结论“泥石流”发生地区是“降水较多有河流分布的山区”，结合中国的自然环境特征，进一步猜想泥石流分布在西南地区。把猜想的结果在“中国主要地质灾害的分布”图上去印证。了解各类自然灾害在中国的分布。

探究猜想结论与实际集中分布区不吻合的自然灾害，并分析原因。例如“干旱”，结合中国降水量分布图，学生极易猜想中国干旱集中分布在降水少的西北地区，而实际中国干旱灾害的分布区在华北地区。探究出现这种差异的原因，是因为忽略了干旱灾害的另一个形成条件“造成损失”，西北地区因常住人口少，损失小，虽有干旱但没形成干旱灾害。

6。反馈再研讨

活动4“析中国自然灾害集中分布区的成因”

通过辨析形成条件，猜想并印证中国自然灾害集中分布区，反过来分析中国自然灾害集中分布区的成因，教学难度大大降低。例如：“泥石流为什么分布在西南地区”，学生能很容易答到要点“西南地区山地多，河流众多，年降水量大”

活动5“看中国自然灾害分布特点”

对比或叠加“中国主要气象灾害的分布”图和“中国主要地质灾害的分布”图，了解我国自然灾害不仅种类多、分布广，而且同一地区发生多种灾害、同一灾害多地区发生，频次高、危害大。归纳出我国自然灾害的特点是“种类多、分布广、频次高、危害大”。

7。巩固练习

完成教材中“活动2”的练习。

8。探究学习

活动6“我是小小防灾员”成果展示

防灾减灾成果展示，以下两种方法任选一项。

（1）收集资料，以第一人称的身份对我国防灾减灾工作中取得的成就进行说明。

（2）结合当地常见的自然灾害，设计有效的避灾方法，形式不限。

9。课堂总结

师生共同回忆，构建本节课的知识框架，形成完整的知识网络结构。

四、评析

该课例的创新之处在于目标设置按照“六要素”教学的要求，分别设置了“知识目标”“能力目标”和“情意目标”等三维教学目标，目标设置将课程标准的要求落实于教学过程中。这些目标的设置立足于教材，充分利用了课程资源，目标的难易程度有梯度，能满足不同层次学生的学习要求，有利于调动学生的学习积极性，有利于科学、合理地评价学生的学习成果，有效地丰富了教学活动。

教学过程围绕“六要素”教学“主动、互动、能动”的要素展开教学设计。老师创设情境，设计出一系列活动，让学生在完成活动过程中“主动”参与学习；在合作学习中“互动”；在探究学习中“能动”。

该课例的另一个创新之处在于对教材的处理上做了适当的调整，把“自然灾害的分类——中国自然灾害的特点——中国自然灾害的分布”的顺序调整为“自然灾害的分类——中国自然灾害的分布——中国自然灾害的特点”，使三个知识在结构上衔接得更好、更流畅，形式上更新颖。最重要的是能引导学生进行积极的猜想和思考，是独具匠心的。