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案例14 小学科学学科教学案例（第1页）

案例14小学科学学科教学案例

一、案例来源

教科版《科学》四年级下册“导体与绝缘体”一课中，从设计到课堂实施都贯彻落实“六要素”教学方式，切切实实地提高课堂的实效性。课堂上具备“知识—能力—情意，互动—主动—能动”的“六要素”，从课堂教学的目标、内容、过程、方法等方面呈现，真切地落实了教师和学生共同发展的最终要求。

二、教学设计简介

（一）教学思维方式设计

让学生在一堂课的学习中有所收获与发展，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点，了解学生对本内容或学习任务已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。教师根据教学对象的实际能力确定教学的起点，顺着学生的基础和思路设计教学过程。

教师在课前对学生的已有知识能力的基础进行前期诊测：本节课的内容是在此前《做个电路检测器》的基础上进行的。在做“电路检测器”的时候，学生就已经掌握其工作原理，知道电路中出现有故障的地方小灯泡不会亮，而在没有故障的地方小灯泡就会亮。

因此，设计本课的导入部分需要利用生活的小案例，鼓励学生在身边寻找解决的材料和方法，对学生的相关知识经验做一个初步的诊测。学生会根据生活经验选择金属作为解决的材料，但是，为什么这样选择，学生用已有的知识与经验就不能很好地进行理解和描述。

接着，把电路检测器运用到此课的学习中，让学生进行有计划的探究和检测：如果物体导电，电流就会在通过物体时使小灯泡发亮；如果物体不导电，电流就不会通过物体，小灯泡也就不会发亮。通过一系列的检测活动，学生能感知物体有否导电，并对这些发现进行分析和归纳，进一步对导体和绝缘体的概念进行科学、正确的描述，也就是有的物体易导电，是导体；有的物体不易导电，是绝缘体。

除此以外，学习本课内容，还旨在培养学生的动手操作，归纳总结的能力并养成有序实验的好习惯。学生对实验比较感兴趣，都喜欢自己动手来操作，但是他们的实验习惯不是很好，所以还需要给学生制定一定的操作要求，使学生能够按规程、有步骤地进行有序的实验。

在进行有效的前期诊测的基础上，教师就能更好地制定本课的教学目标：以科学知识为载体，在教学过程中安排好各种生活化的情境和有意义的科学探究活动；鼓励学生在探索中主动参与学习，亲历过程，自主地、充分地开展活动，并在科学探究活动中学会知识与技能；同时，培养学生的智能与能力，在活动中渗透情意，促进学生的全面发展，并在此基础上更好地设计本课的教学思维方式：

1。本案例的教学知识目标设计

（1）能利用电路检测器检测物体的导电性能；

（2）归纳整理研究数据，能描述物体易导电，是导体；物体不易导电，是绝缘体；

（3）初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。

2。本案例的教学能力目标设计

（1）经历检测一块橡皮是否导电的过程；

（2）能依据检测一块橡皮的示范案例，进行规范的、有计划的、科学的检测活动；

（3）能对所收集的信息进行整理与分析，并找出“物体是否容易导电”的科学规律。

3。本案例的教学情意目标设计

（1）培养学生与人合作，乐于分享与交流的精神；

（2）形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯；

（3）培养安全用电的生活意识。

（二）教学行为方式设计

为了在整个教学过程中，能有效地创设研究的氛围，提供学生展开探究的条件，让课堂成了学生活跃思想、交流情感、展示自我的场所，教师在课前对教学行为方式进行了精心的设计。

1。本案例的“主动”教学行为方式的设计

教师在设计教学环节的原则是为学生提供主动参与科学活动的机会，并持之以恒地展开实事求是的科学研究。引入环节“玩具电动车缺少了一节电池”的活动中，教师引导学生联系生活经验解决创设情境中的难题，学生因为熟悉且有经验基础，就迫不及待地出谋划策，主动地参与到“帮老师解决问题”的活动中；在“检测导体和绝缘体”的核心探究活动中，不断鼓励学生联系旧知解决新任务，学生有的放矢，主动地参与到实践探究的活动；在“汇报探究成果”的活动中，教师以导代评，把评价的主动权交给学生，学生不断地反思、完善，主动地构建“导体和绝缘体”的知识概念；在“水是导体还是绝缘体”的巩固练习中，教师以研代教，把研究的主动权交给学生，学生用新的科学方法检验，主动把知识系统化。学生通过这节科学课的学习，主动参与活动，围绕预设问题参与探究任务的设定，依据客观事实提出或坚持自己的见解，通过主动思考和分析，追求科学知识的准确和科学方法的精准。