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案例18 中小学信息技术学科教学案例（第2页）

图4。18。2

4。简单介绍绘声绘影的基本操作。（提供新材料让学生自主学习）

学生活动听讲，查看并分析素材，思考视频的各种组成部分，对原始素材进行设计、加工。

设计意图

1。让学生了解主题视频作品制作的一般过程，做到心中有数。

2。引导学生选择符合小组的层次任务。

3。引导学生根据小组任务明确操作流程，从而顺利完成作品制作。

4。引导学生尽快熟悉软件。

评析在通过情境导入激起学生兴趣之后，紧接着部署一系列具有层次的操作任务，学生在一个个任务完成的基础上熟悉视频制作的一般流程。小组任务的设计难度要大过个人学习的难度，这就导致小组成员之间必须通过分工、协作、交流、共享资源才能完成小组任务，该环节主要是让学生进行有效的互动，不是让小组是一个空的组织，小组任务不是由小组长独立完成，而是小组中的每个人都要参与到小组活动中，并通过小组内的互动活动，小组内的成员都有不同程度的成长。教师的课堂评价也是围绕着小组这个单位进行，以建立学生的团队合作意识，促进学生之间的沟通与表达为目标。

（三）小组自主协作探究实践（学生反馈及师生、生生研讨）

教师活动

1。打开专题学习网站，引导学生自主学习。

2。课堂巡视，解答问题。

3。提示学生完成任务后，可以进一步尝试完成下一层次任务。

4。提醒学生完成作品后在讨论区实名留言，话题可参考但不限：（1）本节课的收获；（2）小组作品的评价；（3）自己如何实施“光盘行动”；（4）为“光盘行动”拟定一个口号。

5。引导学生通过FTP提交作业。

学生活动以小组为单位提交讨论方案，收集的素材，作品汇报的组织，PPT的撰写。

1。小组分工小组成员4人，1人负责收集素材，1人负责构思剧本，1人负责编辑，1人负责讲评；

2。明确任务，收集素材可以通过网络，编辑视频可以观看微课进行自学，讲评自己编写讲评PPT；

3。筛选素材，各成员自主完成各种素材的选取及组织；

4。依据专题学习网站进行自主探究，专题网站提供各个角色需要完成的任务和活动指引；

5。完成任务要求，可以进一步尝试完成下一层次任务；

6。完成任务后，在讨论区发表感想。

设计意图

1。为了避免学生在自主学习中盲目的探究，将主题活动操作以专题网站形式呈现，给予学生及时解决问题。

2。让学有余力的同学能得到进一步发挥的空间。

3。从学生实际生活出发，观察身边的现象，对主题发表自己的看法。从而树立勤俭节约的良好意识。

评析除了设计小组合作互动的任务外，对学生个人也有一个任务需要完成，这个任务是学生通过访问主题学习网站，自主学习并完成学习任务的活动。在这个环节中，学生掌握了一定知识基础，学会了一些基本的能力，激发出内在的创作灵感，变被动学习为主动学习，由主动学习变为能动学习的过程。

（四）小组反馈及师生、生生再研讨、反馈矫正

教师活动

1。选取3个优秀作品进行评价，并对作品提出改进意见。

2。提示大家查看讨论区的内容。

学生活动观看、评价、反思，在主题学习网站上补充讨论结果。

设计意图通过客观评价、欣赏优秀作品，并对自己的学习过程、小组作品进行反思，取长补短，逐渐提升自己的审美能力和创造能力。

（五）知识系统化（课堂总结）

教师活动总结主题视频作品制作的一般过程。组织大家进行“文明餐桌从我做起”签名活动。

学生活动回答总结，学生签名

设计意图知识总结回顾，勉励大家以实际行动来支持“文明餐桌从我做起”

八、课后反思

本课设计的学生任务活动较多，基本上是遵循“六要素”教学模式来设计的。对知识、能力、情意三个维度的教学目标划分的较为清楚，教学目的一目了然。课上的活动激发了学生的主动性和能动性。教学任务的设计略微有些繁复，会比较浪费时间，讨论分工的环节最好在课下布置好并完成，课上主要是完成学习任务，人员的组织可以由小组长拟定。学习任务的跟踪和结果分析对于教师来说是必要的，教师除对小组有一个总的评价外，必须对小组成员个人也有一个点评与反馈，这个反馈要及时，反馈的时限长短决定了学生对于学习困难部分的内化程度。这个教学设计对教师评价能力的要求很高，教师需要在课前对学生的预设任务有一个前期准备。评价过程是先给小组一个总体的评价，然后再对各小组成员给予一个打分，该部分的评价最好在小组任务完成之后，学生进行网上互评的时候进行统计和登记。评价着重对“六要素”中的知识、能力、情意三个目标是否达成进行评价。评价这个部分是教师在课堂教学实施的过程中不容易把握好的。