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2 4 美育对高中生审美欣赏能力发展的影响（第1页）

2。4美育对高中生审美欣赏能力发展的影响

2。4。1引言

当前，我国基础教育正逐步从传统的升学教育向素质教育、公民教育转变。寻求教育改革的最佳方式，提高教育质量和人的素质，显得尤为重要。而审美素质已成为现代人必备的文化素养，是人的素质完善发展的最高境界。正如心理学家马斯洛所说，审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。审美素质的发展与民族的繁荣昌盛和精神文明的发展极为相关。把对美的鉴赏和创造，作为人类的一种文化素质、一种能力、一种创造客观世界和完善自身的价值定向来培养，使人能真正“按照美的规律”来塑造自身主观世界，改造外在客观世界。这正是未来社会对教育的必然要求，是教育培养和提高人的素质全面发展的必然趋势，也正是人类教育的真正核心。

美育，亦称“审美教育”，是指有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时是培养其良好的人格品质行为、发展智力、增强体质、热爱劳动等促进身心全面发展的教育活动。在中小学学校教育体系中专门开设一门“美育课”，现在仍然是一个十分新鲜而具有开创性的教育改革。如今，在国家美育心理研究的基础上，美育课题研究建构了崭新的学校美育目标分类系统，确立了学校各阶段美育方案并编写了美育实验教材。为此，我们选择了吉林市某中学高中一年级作为高中段美育课程教学的实验对象，以具体考察审美教育，主要是美育课教学对高中生审美能力发展（主要目标）的影响，以验证美育对素质教育的效应，同时对进一步探索中学生审美心理特点，丰富和发展美育心理学理论具有重要意义。

2。4。2方法

2。4。2。1被试

本实验采用整班随机抽样法在吉林市某中学高一随机选取一个实验班和一个对照班。其中实验班49人（男21人，女28人），对照班49人（男23人，女26人）。参加实验的学生年龄在15～17岁，主要来自城市、乡镇和农村。实验前，经实验组专家教师评定，实验班和对照班学生在学科成绩、品德发展及智力水平和审美素养等方面大致相当。

2。4。2。2材料

（1）实验班和对照班常规教学材料相同，即均为统编高中各科课本。

（2）实验班另开设的美育课采用实验组自编的《高中美育》课试行教材（西南师范大学出版社1996年8月出版）。

（3）实验检测和统计材料。检测材料采用课题组自编的《中学生审美欣赏能力测验量表》。该量表把学生的审美欣赏能力分为审美感知（通感）、审美直觉理解、审美记忆、审美情感、审美评价5个维度，共设计了16个题目进行考察。对结果运用SPSSPC+统计软件进行处理。

2。4。2。3实验措施

实验班和对照班学生在常规教学方面完全相同。教师的教学水平大致相当，教学时间相等。不同的是，实验班另外开设每周1～2学时的美育课。实验班开设的《高中美育》课，主要内容包括自然美、社会美、艺术美、科学美等方面。其主要的教学方法：教师从一定的审美视点出发，引导学生进行审美欣赏，并由此进行扩展。教师充分调动学生自己的审美积极性和主动性，并设计丰富多样的练习，指导学生开展审美体验、欣赏、表现、创造等实践活动，以使学生的审美能力在实践中得到锻炼和提高。教师同时激发学生学习的非智力因素，让学生在学习活动中产生愉快的积极的情感体验，从而改变学生的学习活动，实现由被动到主动，由消极到积极，由枯燥到有趣的转变。

2。4。3结果

2。4。3。1实验班与对照班学生审美欣赏能力总体差异比较

审美能力是人们体验、感受、欣赏、表现、创造和评价美的事物的能力，即表现为对自然界和社会生活中的各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必须具备的审美感受、理解、鉴赏和创造的能力。审美能力的完整结构应该包括审美欣赏、审美表现和审美创造能力。但审美欣赏能力是审美能力结构中的基础因素，审美表现和审美创造能力必须在此基础上才能发展起来。因此，本实验是通过对学生实施美育干预，以提高其审美欣赏能力为突破口，从而最终达到提高学生的审美能力为目的。

实验班通过一年的系统美育课教学，学生的审美欣赏能力有了较大的发展。其结果见表2。10。

表2。10实验班和对照班学生审美欣赏能力差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，下同。

从表2。10可知，实验班和对照班学生的审美欣赏能力存在极显著差异，实验班明显优于对照班，这说明美育课教学对于提高学生的审美欣赏能力具有积极的促进作用。其主要原因是系统美育课教学由于其教材内容的丰富多样，教学方法的灵活多变，以及教学过程中注重学生的审美欣赏和体验，必然会对学生的审美能力产生积极的促进作用。

2。4。3。2实验班与对照班学生审美欣赏能力各因素差异比较

审美欣赏活动主要是指人对现实美和艺术美的欣赏活动，是人从精神上把握现实的一种特殊方式。它始终不能离开对具体个别感性形象的感受，并始终伴随着丰富的联想、想象和情感、评价活动。人在审美活动中，总是由审美客体的直接触发而引起联想和情感体验，进而认识审美对象的内容和形式的审美属性。因此，学生的审美欣赏能力是一个包含多种能力因素的有机整体。为了进一步考察美育对学生审美欣赏能力的影响，具体分析了审美欣赏能力各因素的差异情况，其结果见表2。11。

表2。11实验班和对照班学生审美欣赏能力各因素差异显著性检验

表2。11表明，在审美欣赏能力结构的各具体因素上，实验班和对照班学生均存在极显著的差异，这说明美育对中学生的审美感知、记忆、理解以及审美情感和审美评价能力的发展和提高均具有积极的促进作用。