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3 1 大美育综合课程对幼儿智育目标达成的影响（第1页）

3。1大美育综合课程对幼儿智育目标达成的影响

3。1。1引言

美育与智育的关系，早有“以美启真”“以美启智，始于蒙童”的经典论述[1]。今天，人们对美育内涵的理解已极为丰富，因此在美育与智育的关系上人们有多种认识。一种观点认为，美育是以“美”为内容的知识教育，因此美育和智育都属于认知的教育，不过美育在认知教育的基础上带有美的形式和内容；一种观点认为，美育是以发展审美能力为培养目的的情感教育，因此美育更注重在智育基础上的个体的情感发展；还有一种观点认为，美育是按照美的规律塑造完善人格的教育，因此美育和智育都是培养完善人格的重要手段。其实，美育和智育在个体发展的过程中都有重要作用，它们既有相互渗透的目标，也有相互促进的功能。虽然研究者从理论层面上有探讨美育对智力开发功能的著述，也有探讨美育与智育关系的论述，但关于“以美促智”的实验研究并不多见，比较引人注目的是“小学美育对学生心理素质全面发展影响的实验研究”[2]，其中详细论述和研究了美育对小学生智力发展的积极影响。但是在幼儿教育研究中，尚无深入系统的实证研究。

幼儿美育的主要目标包含了培养幼儿审美欣赏能力与审美表现能力两大内容（由于审美创造力在幼儿期处于萌芽阶段，故不单独提出，仅仅将那些具有创造性的因素归入审美表现力之中）。幼儿的智育目标主要包括关心社会、自然事物和现象的兴趣，感知能力的发展，思维活跃、想象丰富，有语言交往、动手操作的基本能力。从幼儿美育和智育的目标来看，两者既有自己独特的教育目标，同时美育目标的达成也会促进智育目标的达成。审美能力是一些特殊的心理能力，如审美通感、审美联想、审美想象、审美评价、审美表现和审美创造等能力。这些审美能力的发展离不开智力中的感知觉、注意力、思维力等一般认知能力的发展。另一方面，审美能力的发展也会提高个体智力的发展。审美感知力或称通感能力的培养方法在于帮助幼儿学会用多种感官对众多审美的感觉信息进行接收、传导、加工处理，提高其对审美信息的实际感受能力，从而实现向一般感知能力的迁移；审美理解力的主要要素是审美联想与想象。审美理解主要是通过依靠联想与想象找到当前审美感觉的形象与头脑中审美记忆表象之间的联系，并对审美表象进行重组而实现的，因而会促进想象力、思维力的发展；审美评价力的本质在于“能运用有关概念对所感知、联想和想象的美的事物进行描述衡量和评价”，它会促进语言的发展；审美表现力和创造力随着审美感知、审美直觉理解和审美评价力的发展而产生的一种表现与创造的冲动与欲望，进而促进个体创造力的发展。客观地说，审美能力的发展是建立在智力的基础上的，另一方面，审美能力的发展也能促进智力的发展。

因此，在美育实验中，我们精选出幼儿能理解的，最能激发幼儿情感需要的，对幼儿发展有重要价值的美育内容，按点、线、面、体的原理合理建构，以点为开端，将若干具有相同美的属性的教育内容（点）延伸成线，各条线的扩展构成面，各面组成体，构成了由具体到抽象，由浅入深，由近及远的幼儿美育内容系统。本研究力图证明以美为结构点的幼儿教育教学，在完成美育目标的同时，又能促进智育目标的达成。本研究中的智育目标主要指幼儿的一般认知能力（感知、记忆、联想、想象与思维能力）的发展。

3。1。2方法

3。1。2。1对象

采取分层随机抽样的方法在重庆地区8所幼儿园分别选择小班、中班和大班幼儿共计128名，各园分设实验班与对照班。实验班和对照班幼儿各半，男女各半。实验班与对照班在师资、设备、生源等方面条件相当，各园幼儿智力发展（智力测验的前测）差异不显著。

3。1。2。2材料

（1）实验班

①实验干预材料为自编《幼儿美育目标与同时目标》体系（见表3。1）。

②自编《幼儿美育教材》，依据幼儿美育目标，选择相关内容，编写成幼儿大美育综合实践活动。

表3。1幼儿美育目标与同时目标

（2）对照班

①按照《幼儿园工作规程》和《幼儿园工作纲要》执行教学活动。

②各学科教学均采用常规的教学方法。

3。1。2。3检测与统计工具

实验检测与统计材料：本实验效果的智力检测工具使用第三次订正的中国比纳智力测验量表（吴天敏编）。在评分方法上按量表指导书要求评分。为了更精确，评分中增加了小数，即有些题目幼儿做对一部分的，也给一部分的分。最后比较实验班与对照班的差异时，我们不算智商，而是直接用测得之分数比较。数据结果运用SPSSPC统计软件对实验结果进行统计处理。

3。1。2。4干预时间

实验班持续开展为期两年的幼儿美育综合实践活动训练。每周进行1～2课时的幼儿美育教学活动。

3。1。2。5具体措施

第一步：确定幼儿美育目标与智育目标（内容见表3。1）。任何一种教育活动都是有目的、有计划地进行的，都有它特有的目标系统。美育也不例外。它的主要目标在于培养学生审美欣赏、审美表现与审美创造能力，与此相应的同时目标则是培养学生良好的个性品质，发展智力，增强体质。当主要目标达到的同时也几乎达到同时目标。根据这一原理，结合幼儿园的教育现状以及幼儿本身的特点，我们合理建构了幼儿园的美育目标系统，并力求使之具有整体性、序列性、实效性和可操作性。

第二步：美育总目标与智育目标的达成与所选择的教育内容密切相关（见图3-1）。在教育内容中，美育内容与智育内容之间的内在关系也极为密切。美的事物相当广泛，归纳起来包含自然美、社会美、艺术美、科学美等，幼儿园的教育内容又有语言、常识、计算、体育、音乐、美术等。它们都可用美统帅起来，而通过培养幼儿对上述美的事物的感知、欣赏、表现等特殊能力，幼儿的一般能力即认识能力也可得到发展。

第三步：在审美教学中，贯彻审美能力培养与智力培养相结合的原则。审美能力包含审美感知能力、审美理解力、审美评价力、审美创造力等，它们均与人的一般认识能力即智力紧密相关，且对智力发展有重要促进作用，即促使审美能力向一般能力的正迁移。如通过让幼儿观察活动室墙壁上布置的动物世界，参观动物园的动物，观看动物世界的录像片，听有关动物生活习性的介绍，与小动物的直接接触，幼儿的视觉、听觉、触摸觉等充分参与活动，幼儿真正感知到高大、强壮的动物的身体美，雄壮洪亮的声音美，温柔、细腻、小巧的动物美，欣赏到色彩有趣的美，动态有趣的美，生长变化有趣的美，生活习性有趣的美。

图3-1幼儿园美育内容和目标与智育内容和目标之关系

第四步：通过若干延伸活动，如美的折贴、音乐游戏，将幼儿自己的感受再现出来。一方面，这些活动实现了审美感知向一般感知能力的迁移，审美理解、审美评价、审美创造力向一般思维力和创造力迁移；另一方面，激发了幼儿主动学习的兴趣与求知欲望，使幼儿在感知体验、形成、强化的过程中开阔视野，丰富想象，训练思维，锻炼技能，在潜移默化中培养了审美情趣。

3。1。3结果

3。1。3。1实验班与对照班幼儿智力成绩差异比较