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3 2 大美育综合课程对幼儿动作技能发展的影响（第1页）

3。2大美育综合课程对幼儿动作技能发展的影响

3。2。1引言

3～6岁幼儿的动作能力处于个体动作发育的重要阶段，他们通过肢体动作了解身边的事物，探索和学习外部世界。发展心理学家皮亚杰认为：“儿童的智力起源于动作。”[1]幼儿的动作发展关系到个体全面发展的质量。国内外大量的研究指出，动作发展不仅影响儿童的身体健康和动作水平，还会影响其心理发展，它与认知、情绪及社会适应等方面都息息相关。[2]所以幼儿体育教育在幼儿的动作发展中起着非常重要的作用。幼儿体育教育是使幼儿初步掌握各种运动的基本动作，发展幼儿的基本活动能力，促进其身体的全面发展，使幼儿体验到参加体育活动的乐趣的教育活动。2015年，我国颁布的《3～6岁幼儿学习与发展指南》，首次将动作发展列为幼儿健康领域目标之一。

根据幼儿的年龄特点，简单枯燥的身体运动训练需要与美育相结合。美育是有目的、有计划、有组织地，通过各种美的事物，培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的教育[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出，要“促进德育、智育、体育和美育有机融合，提高学生综合素质”[4]。美育与体育相互促进，可以取得相得益彰的效果。美育能使机械的体育技能、技巧训练变得轻松、愉悦。由于美育的渗透，幼儿的体育训练便不再仅仅是简单机械的动作技能训练的活动，而成为令人愉悦、充满乐趣的健与美相结合的游戏与艺术。将幼儿的体育与美育相融合，可以让幼儿在体育活动中掌握基本运动技巧，强健身体素质（速度、灵敏性、力量、耐力、柔韧等）。同时，幼儿通过体育活动训练可以形成优美协调的动作、灵巧舒展的身姿，充分感受运动美的力量，在这个过程中还可以培养幼儿的卫生习惯。

可见，提高幼儿的体育教育质量离不开美育。从教育目标的综合达成来看，如果只要求幼儿掌握基本动作技能，而对动作行为间的逻辑关系和协调美感不做要求，就与其他方面的教育在目标、内容、方式上都难以形成内在的有机联系。所以，促进体育与德育、智育、美育的互相交融很有必要。为了验证美育综合课程对幼儿体育运动技能的提升效应，我们根据幼儿园《规程》提出的保教目标，结合《幼儿园教育发展纲要》中体育内容进行了幼儿园美育综合课程改革实验研究，其中包括制定“幼儿园美育主要目标”和“体育同时目标”体系，并在这一目标体系指导下，进行了大综合美育课程对幼儿体育目标达成的实验研究。

3。2。2方法

3。2。2。1对象

采取分层随机抽样的方法在重庆地区8所幼儿园分别选择中班和大班各抽出幼儿共计128名，各园分设实验班与对照班。实验班和对照班幼儿各半，男女各半。实验班与对照班在师资、设备、生源等方面条件相当，各园幼儿智力发展（智力测验的前测）差异不显著。

3。2。2。2实验设计

采用对比实验研究。实验期限为3年，第一年为教材编写，第二、三年具体实施。各幼儿园自设实验组与对照组，选择班级分别从中班和大班开始。本实验共有中班四个实验组，四个对照组，大班三个实验组，三个对照组。

3。2。2。3实验过程

（1）实验组

第一步，建立目标过程。

在《幼儿综合美育课程分类目标》的“美育主要目标”中，审美表现能力第5、6条和“体育同时目标”中对幼儿体育发展提出了明确的指标，见表3。4。在美育综合课内容体系中，体育按照人体健美的基本指标分为运动技能、体质机能健康素质和卫生行为习惯养成等三大方面。实验采用运动形象、运动兴趣、运动的音韵美感来激发幼儿，引导幼儿通过审美感受，积极、轻松、愉快地学习动作技能，在达到美育目标中动作审美能力提高目的的同时，达到体育行为技能发展的同时目标，以提高体育教学质量。

表3。4幼儿美育主要目标与体育同时目标对照

如表3。4所示，《幼儿美育主要目标》第5、6条表明：幼儿基本动作行为发展的美育主要目标是：自然、协调、正确，养成生活中所期望的必要的健康、安全、性格、行为习惯和态度。体育同时目标则是：有参加运动的兴趣，身体正常发育，机能协调发展，体质良好，初步养成良好的生活卫生习惯。审美主要目标和体育同时目标之间有着内在的联系和一致性。目标确定后，分别又对幼儿体育提出明确的实施内容。并采用点、线、面原理，形成内在有机联系的教学模式与方法，以保证美育目标达成，同时促进幼儿体育目标达成，促进幼儿身体运动技能的发展。

第二步，课程实施过程。

幼儿体育内容的基本动作技能主要包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等动作。以“走”为教育起点，走的训练是重点，而且要花足够的时间和精力来进行。在幼儿充分掌握了“走”这个重点以后，再向跑、跳延伸成为“线”。

如以典型活动“我会走”为例，按美的走姿特征和“走”这一基本动作技能构成的基本要素分为自然走、协调走、精神饱满走三个层次的具体教学目标，并确立了教学的步骤：①观察解放军或运动员的走步姿态美为典型活动的开端；②自然站立的姿势；③愉悦性的自然走；④两臂前平举走；⑤两臂侧平举走；⑥按信号向指定方向走；⑦一个跟着一个走；⑧两手抱头，眼看前方，抬头走；⑨展肩屈肘挺胸走；⑩上下肢协调、精神饱满、有节奏地走。这10个教学步骤组成了走的典型活动。

在大多数幼儿掌握了走的美和正确的动作技能后便延伸向“跑”，由此延伸向“跳”的教学。走、跑、跳连成了体育基本行为技能训练的一条“线”。体育目标和内容的其他方面如体质机能健康素质，卫生行为习惯等又分别构成若干条线，线与线联系起来就成为“面”。体育目标和内容这个面与德育面、智育面等联系起来构成了“体”。

综合美育教学的最佳教学起点为“点”的典型活动。在“点”的典型活动的教学中，教师要重视教育内容的形象性、趣味性、愉悦性等美育因素的发掘，有目的、有计划地引导幼儿感知某一具体典型动作行为技能的美，激发幼儿学习、欣赏、表现美的技能，形成最初的审美经验。在引起幼儿对这类事物的兴趣的同时，创设条件，设置情境，逐步引导，教会幼儿对这类事物的整体形象和有关概念的实际掌握，使幼儿在各点中，均能感受到美的形象的直观性、新颖性、愉悦性，这样，原来枯燥的技能训练就变得愉悦、主动，且其身心得到轻松、自然、健康的陶冶。

在实施美育教材时，教育内容具有多变性与针对性的特点。各方面的教育内容通过低、中、高三个阶段来完成。低、中、高不与小、中、大教育时期对应，而是与本班儿童身心发展实际水平和接受能力相对应。在确定教育最佳起点时，根据本班幼儿实际，将点上下移动，可将点降至低一个阶段或延伸到高一个阶段。而且点、线、面、体的关系是相对的，点的教学中也有线、面、体的关系，每一线、面、体在较高层次上可看成是一个点。例如，走这个动作，中班最佳起点可为“两手抱头，眼看前方，抬头走”，大班最佳教学起点为“展肩屈肘挺胸走”。

（2）对照组

实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排学习，不参加任何干预活动。

3。2。2。4检测与统计工具

本实验效果的检测工具使用专家自编的幼儿体育基本动作技能（走、跑、跳）发展水平测评表（见表3。5）。由五位专家组成测评小组对实验结果进行检测。