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3。3美育对小学生智力发展的影响

3。3。1引言

智力是个体认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。它是以抽象思维能力为核心，由观察力、记忆力、想象力和思维力等基本的认知能力因素组成的综合性整体能力。它是人所具有的一种潜在能量；具有充分发展的可能性和倾向性，反映着人在认识事物时的感知、记忆、想象、思维的机能状况和水平。智力既有先天的生理基础，又需要个体在学习和掌握一定知识和技能的过程中逐步发展起来。同时，智力的发展又为进一步掌握新的知识和技能创造了条件[1]。智力影响着学习的认知活动，制约着学习过程，并在一定程度上决定着学生的未来。但智力的发展离不开知识的学习，只有在掌握和应用知识的过程中智力才能发展起来。因此，探索如何在掌握知识的过程中开发学生的智力，发展学生的能力一直为教育者所关注。

近年来，利用美育促进学生的智力发展开始进入研究者的视野。美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育对学生的智力发展具有独特的、多方面的功能。首先，美育具有动力功能，换言之，美育为智力的发展提供一种内在动力。其次，美育可以提高学生的创造能力，促使其智力向高质量的方向发展。最后，美育还具有知识的直接功能，它为智力发展提供一定的知识基础[2]。同时，美育工作具有极大的知识价值，它能够培养学生的感受力、观察力、思维力、记忆力、想象力和创造力[3]。

然而在现实中，我们的小学教育仍然在片面追求升学率，让学生花费更多的时间在语文、数学、英语上面，而美育教育在授课中变得可有可无。实践表明，美育教育不仅不会增加学生的学习负担，而且能够对学生起到很好的调节作用，有利于学生的身心健康，并促进学生学习成绩的提高。同时，美育在实施过程中，能够调动人们的感知、想象、情感和理解等心理因素，有助于塑造一种明朗的、积极向上的思维形式。美育与智育相结合，能让学生领会美的形象，使学生的智力活动更富有活性和创造性，促进学生身心健康发展。[4]

不仅在实践教育中我们缺乏美育对智育的促进的研究，在理论研究中，我国关于审美教育对学生智力发展影响的定量研究也不多见，尤其是实施包括美育课教学、主要学科教学审美化、艺术学科审美化、课外活动审美化以及校园环境审美化等全方位的审美教育对学生智力开发影响的定量化实验研究更是少见。为此，我们设计了本实验，以证明审美教育对学生智力开发和发展的教育效应，进一步验证审美教育的作用。

3。3。2方法

3。3。2。1对象

采用分层随机抽样法在重庆、成都两地的重点小学和一般小学低、中、高年级选取10个实验班和10个对照班，共计983人进行实验。其中，男生511人，女生472人。实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人），参加实验的学生来自城市、城镇、农村，其年龄在7～12岁之间。经实验学校的教师以及实验研究小组人员的鉴定，实验前，实验班和对照班学生在智力发展方面无明显差异。详细信息请见表3。8。

表3。8实验班和对照班学生情况

3。3。2。2材料

实验班美育课的教学材料，采用实验研究组自编的小学审美教育实验教材及教学参考书，其他各科（主要是语文、数学、英语、思想品德等学科）教材使用全日制教材和教学参考书，但对教学内容进行了审美化的调整，即注重挖掘原教材中的审美教育因素。

对照班仍采用国家统编的全日制小学各科课本作为教学内容，根据全日制小学教学大纲的教学要求，采用常规的教学方法执行教学活动。

3。3。2。3检测与统计工具

（1）采用中国比纳智力量表对实验班和对照班学生进行检测。

（2）数据结果运用SPSS15。0软件进行处理。

3。3。2。4实验干预

（1）实验班

实验班利用实验组编写的美育教材，开设正规的美育课教学，同时对主要学科的教学实施审美化。主要表现为教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化以及教学评价审美化。

（2）对照班

对照班则仍然采用教师常用的讲解法、讲授法等常规教学方式，教材的呈现及教学活动的组织均按常规方式进行。

实验班和对照班教师的教学能力、水平基本一致，教学时间相同。整个实验持续一年以上（一年级参与实验的时间较短，有的只有一个学期）。

3。3。3结果

对各年级的实验班和对照班学生智力测验成绩进行差异显著性检验，结果（见表3。9）显示，实验班学生，除低年级外，其智力测验的成绩优于对照班。中年级实验班学生得分23。04，高于对照班学生的得分21。54，经检验，两者存在显著差异（p＜0。05）。高年级实验班学生得分36。16，高于对照班学生的得分30。79，经检验，两者存在极显著差异（p＜0。01）。这表明通过实施审美教育，对中、高年级学生的智力发展产生了明显的积极影响。对低年级而言，实验班仍表现为优于对照班，即18。49＞17。62，只是其差异没有达到显著水平。