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3 3 美育对小学生智力发展的影响（第2页）

表3。9各年级实验班和对照班学生智力测验成绩差异检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

3。3。4讨论

3。3。4。1审美教育对于开发小学中、高年级儿童的智力具有积极的促进作用

审美教育是开发智力的有效途径，这是由审美教育的特点决定的。审美教育由于其具有形象性、情感性、自由性等特点，正是一种适合开发智力的好方法[5]。对于小学生来说，其思维的发展处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维转化的阶段[6]。因此，各种理性的知识尤其是概念、法则等的教学往往需要进行直观的处理，才更有助于学生掌握和理解。审美教育正是具有适合学生思维发展水平的形象性的特点，因此，它能促进学生对知识的掌握，而智力的发展正是在掌握知识的过程中实现的。更重要的是审美教育所具备的形象性，又不同于那种只作为理性知识、概念、法则的例证的具体形象，它总是和特定的审美对象相联系，其主要目的是以具体可感的形象来激发和调动学生的各种心理机能参与学习活动，从而实现其对心理机能进行的良好训练，并使其心理潜能得到最大限度的开发。现代生理心理学、艺术心理学等众多研究表明，人的大脑两半球虽然是整体协同工作的，但是，它们确实存在着不同的分工。左脑被称为言语脑，主要功能是承担语言处理和逻辑思维，右脑产生形象思维并负责记忆，右脑发达的人能把大量信息转化为图形储存起来，而且其瞬间逻辑化能力强[7]。审美教育正是在利用、发展左脑的同时最大限度地开发了右脑的潜力，使大脑两半球的潜能均得到了实现，产生了形象思维和逻辑思维相互促进、相互发展的现象[8]。同时，审美教育还具有情感性和自由性的特点。审美教育的情感性特点能产生以情感人、以情动人的作用，从而为学习活动提供积极的动力，而自由性的特点则为学习活动提供一种自由、愉快、轻松、享受的适合于智力活动展开的最佳的心理环境。儿童在这种心理环境中接受教学影响，就能使各种心理机能得到最大限度的训练，从而实现其潜能的转化。审美教育的情感性和自由性特点主要通过对学生非智力因素的优化来实现其对智力的激励和挖潜作用。

3。3。4。2审美教育对于开发小学低年级儿童的智力的促进作用不显著

本实验中全方位的审美教育对低年级学生智力发展的影响之所以没有达到显著水平，其原因可能有以下两个方面。一方面，教育影响的时间不够，按智力发展的趋势，智力开发是越早越有效，早期儿童智力发展的速度非常迅速，但这也必须建立在教育影响和训练的时间足够和充分的基础上。因为智力的发展和开发并不像学习知识那样，可以在一节课或几节课就能学会某个法则，掌握某个定理或者在短时间内获得较多的知识。它是要开发和提高学生的心理能力，故只有在学生知识的不断增长过程中，经过较长时间的教育和训练，才可能引起其数量和性质的变化和发展。另一方面，可能是由于低年级最后测验的样本太少。

3。3。5结论与建议

通过本研究，得出如下结论：

美育对于开发小学儿童的智力具有积极的促进作用，特别是对小学中、高年级儿童智力的开发具有显著影响。

通过本研究，针对美育促进智力发展提出如下建议：

（1）审美教育对智力的开发必须与学科教学紧密结合

我们知道，开发智力与传授知识是紧密联系、相互促进的。虽然一定的智力发展水平是学习知识的前提，它会影响到学生掌握知识的快慢、难易、多少，但是由于人的智力发展的水平差异并不大，即大多数人的智力发展处于中等水平。因此，对于教育教学而言，更为重要的是强调对人的智力进行充分的开发，促进其发展，而这种开发必须在传授知识的过程中才能实现，即智力的开发和训练必须与学科教学内容紧密结合，才能产生效果。审美教育的实施正是在学科教学活动中实现的。即使是美育课的教学也是与具体的知识紧密联系的。如本实验所编写的美育教材，主要表现了自然美、社会美、艺术美、科学美等几个方面。这些内容在其他学科的教材中也有体现，但是其表达的形式和呈现的方式是不同的。美育课教材对这些内容的表现是按审美化的原则和方法，以审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构层次展开，并充分体现了美育的主要目标和同时目标，让学生通过学习一定的知识来进行审美感知、审美情感、审美联想、审美理解以及审美评价的训练。这样就把对学生进行审美能力的训练活动同向学生传授知识的活动有机结合起来了。

（2）充分利用审美教育开发学生智力，既要注重强化认知，更要培养个性

根据有关研究表明，强化认知和优化个性是学校教育中开发学生智力的基本途径[9]。强化认知是开发智力最直接的方法，国内外在教学活动中开展的思维策略训练当属此类。其主要目的是要求教给学生良好的思维策略和智力技能。审美教育在具体实施过程中所运用的一系列方法也具有同样的功用。如美育课中引导学生如何从审美视点出发，并站在一定的审美视点上充分感知、理解、体验、评价典型的美，最后达到从这一视点出发，自觉欣赏、表现和创造尽可能多的美。这实际上就是教给学生一些审美的方法和技巧，这些方法、技巧正是一般智力在艺术思维中的体现，故在美育课的音乐、美术、舞蹈的欣赏中，在一些审美范畴的理解中是十分重视对方法和技巧的指导和训练的。实际上，这种教学方式既教给了学生思维策略，又对学生的智力发展具有积极的促进作用。一些研究也表明，人的若干个性特点与智力的发展有紧密的联系，这些特点是：好胜心、独立性、活动的积极性、努力对付困难及挑战问题的持久性等。因此，通过优化个性来开发智力也是十分重要的，而这正是审美教育最具优势的。可以认为，正是由于审美教育的特殊性，使其在培养学生积极的个性方面也具有独特作用，所以才使其对智力的开发成为可能。在审美化教学活动中，学生被具体的美的事物影响和感染，被教师的鼓励、信任、表扬激发，产生了积极的情感体验。学习活动由单调、枯燥变得丰富而有趣，学习积极性和主动性被充分调动起来，学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，增强了学习的内在动力，培养了自信心，提高了抱负水平。这样，就最大限度地激活了学习活动动力系统，即调动了非智力因素对学习活动的定向、维持和调节的功能，使智力和非智力因素有机结合，协同活动，相互促进，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作心理因素的机能达到最佳状态，从而实现对智力的开发。

[1]彭聃龄。普通心理学。北京：北京师范大学出版社，2004。

[2]张连捷。简论美育对于智力发展的三种功能。晋阳学刊，1982（6）。

[3]何怡。论美育对学生智力开发的意义和作用。科技信息，2013（25）。

[4]洛松曲珍。美育在小学教育中的应用。黑龙江科技信息，2012（26）。

[5]刘兆磊。审美教育：特点·功能·途径。高等农业教育，2001（7）。

[6]林崇德。发展心理学。北京：人民教育出版社，2009。

[7]沈政，林庶芝。生理心理学（第2版）。北京：北京大学出版社，2007。

[8]冉祥华。美育心理神经机制研究视角。心理科学，2009，32（2）。

[9]阴国恩，郑金香。一种基于认知基本成分的新的智力开发观。天津师范大学学报（社会科学版），2006（5）。