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3 4 美育对小学生创造性思维能力的影响（第2页）

表3。11不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力的差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

表3。11表明，不同年级实验班和对照班学生的创造性思维测验成绩均达到极显著差异，实验班明显优于对照班。说明审美教育对不同年级学生的创造性思维能力均有极大的促进作用。

为了进一步考察实验对学生创造性思维能力各因素的影响，我们对创造性思维能力的流畅性（答案的数量）、变通性（答案的角度）、独特性（答案新颖性）3个因素进行了分析，结果如表3。12所示。

表3。12不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力各因素差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

从表3。12可知，高、中、低年级实验班学生在流畅性、变通性、独特性方面的得分均高于对照班学生，其中，低年级学生在流畅性、变通性方面，达到极显著差异（p＜0。01），独特性方面的差异不显著（p＞0。05）；中年级学生，在流畅性和独特性方面达到极显著差异（p＜0。01），变通性方面差异不显著（p＞0。05）；高年级学生，在流畅性、变通性、独特性方面均达到极显著差异（p＜0。01）。这说明审美教育对不同年级小学生创造性思维能力各具体因素的影响是不同的，表现为对低年级学生的独特性和中年级学生的变通性的促进作用不明显，对低年级学生思维的流畅性、变通性，中年级学生思维的流畅性和独特性以及高年级学生思维的流畅性、变通性、独特性均具有明显的促进作用。

3。4。3。2实验班内各年级不同性别学生创造性思维能力的差异比较

实验对实验班学生创造性思维能力的发展产生了显著的促进作用。这种影响对不同性别学生的作用如何？为此，我们考察了实验班内不同性别学生创造性思维能力发展的差异其结果如表3。13所示。

表3。13实验班不同年级不同性别学生创造性思维能力差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

从表3。13可知，低、中年级实验班学生的创造性思维能力无性别差异（p＞0。05）。高年级实验班男女生的创造性思维能力存在显著差异（p＜0。05）。且女生明显优于男生，说明实验对女生的作用更明显。

进一步分析实验班内不同年级学生创造性思维各因素得分的性别差异，结果见表3。14。

表3。14实验班不同年级不同性别学生创造性思维能力各因素差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

从表3。14可见，低、中年级实验班学生在创造性思维的各因素上得分无性别差异（p＞0。05），高年级实验班学生创造性思维能力得分的性别差异主要体现在流畅性方面（p＜0。05），在变通性和独特性无性别差异（p＞0。05）。

3。4。4结论与建议

通过本实验，得出如下结论：

（1）审美教育对低、中、高年级小学生的创造性思维能力的发展具有明显的促进作用；其促进作用主要表现在流畅性、变通性这两个因素上，有显著的差异。

（2）审美教育对高年级女生的流畅性有更显著的促进作用，表现出性别差异；对其他各年级各具体因素的影响均无显著的性别差异。

根据本实验，提出如下教育建议：

（1）审美教育是促进小学生创造性思维能力发展的有效手段。

审美化教学为学生创设了适于创造性思维能力发展的心理环境。通过审美化创设的教学情境，对学生来说不是强制，而是为学生提供了心理自由和心理安全，教育教学的影响主要是通过对情感的熏陶、感染、潜移默化而实现的。心理安全就是指必须感到被人承认，避免消极和谴责性评价，在努力争取创造时感到自己被人理解的状态。心理自由是指表达、思维、感觉的自由，塑造自我的自由以及承认和尊重他人的心理状态。在这样的审美化教学情境中，教学的物质环境，如各种教学媒介（教具、教室环境等）是经过精心选择和加工的审美化的媒介，它能激发学生积极思维，在最佳状态下开展智力活动；教学的心理环境是师生之间形成的良好的人际关系和民主和谐的课堂气氛，无论是教师或是学生，对于在解决问题或审美欣赏活动中表现出来的新颖、奇特的观点均给予积极的肯定性评价，形成了一种鼓励“智力冒险”和奖励创造思维的教育环境，而这正是学生产生和发展创造性思维所必需的一种安全和自由的心理环境。同时，在具体知识的教学中，教师鼓励学生积极探索和尝试，从不同角度去观察事物，体验情感，产生审美联想和想象；并在指导学生如何进行审美欣赏和审美创造的过程中，注重教给学生学习和思维的策略和技巧。同时，审美化的教学情境还十分重视学生的审美操作活动，即既要有审美感受、审美欣赏和体验，而更重要的是要让学生亲自参与审美创造活动，重视教学的活动性和实践性。这种审美操作活动可以丰富学生的表象储备，开拓想象空间，促进独立思考，产生新的意象；同时也激发了学生乐于创造的积极性。因此，在小学进行审美教育，为学生的学习尤其是鼓励学生创造性思维创造了良好、宽松而自由的教学环境，是发展学生创造性思维能力的有效手段。

（2）充分重视并大力开展审美教育，实施整个教育活动的审美化是提高教育质量的有效途径。

实验表明，在小学进行审美教育是有效的、可行的，既能实现小学教育的教学目的，促进学生全面发展，又能具体地影响学生的某些心理品质，开发和提高学生的心理能力。因此，实施审美教育，应全方位展开，不仅包括在小学开设系统的美育课，同时还应该实施艺术学科美育、活动课程美育以及校园环境美育等多方面的内容，形成宏观和微观有机结合的审美教育场。实施审美教育，其内容并不只限于教材、课本，也包括自然和社会生活中那些凡是能引起人的美感的各种广泛的美的事物。各学科教材中的审美教育因素固然重要，应该充分重视和挖掘，但是课外活动和社会生活中的美更是丰富多彩，对学生的影响也是十分巨大的。因为它们往往更为自然、直观，更易为学生接受。正所谓：“形象在美的领域中占统治地位，美是在个别的活生生的事物中，而不是抽象的思维。因此，人们欣赏各种美的事物而产生美感，总是从直观的形象开始。只有通过生动的形象，才能深入领会它的内在本质，从而得到情感的愉悦。”[2]当然，就培养学生创造性思维能力而言，无论什么样的审美活动，一方面要注意创建适于创造的心理环境，让学生在掌握知识，形成和发展能力的过程中，领悟到智力活动的内容和智力活动过程的意趣美和情趣美，另一方面，要重视教给思维和创造的方法和技巧，并积极参与创造的实践活动。只有这样，学生的创造性思维能力才能得到真正的开发和提高，才能实现审美教育的主要目标和同时目标。

（3）实施审美教育应贯穿创造性原则。

审美教育的创造性原则，就是指在审美化教学活动中，教师应该具有创造的意识，以创造性的观念特别是创造性的思维和想象对待教学活动，并积极鼓励学生的创造性。教师既是知识的传授者，也是创造性教育的实施者。一般认为，善于培养学生创造性思维能力的教师具有如下特点：尊重与众不同的疑问和观念，喜欢听学生的新思想、新计划并加以支持；进行创造性教学，善于采用新教法，启发学生思维，不仅为学生提供丰富的知识，更注重教给学生如何利用这些知识创造性地解决问题的方法；善于创建创造性的班级，形成温和、宽容、理解的适于创造的班级心理气氛，为学生创造众多的学习、创造和相互交流的机会；善于对学生开展创造性评价，鼓励创造性活动，善于发现并表扬学生的创造性行为。教师在教学活动中的创造性不仅给自己带来审美体验，还可以让学生在直观教育者的出色表现中不知不觉地体验到愉悦。苏霍姆林斯基把学生学习活动中的创造性称为“美育中的精灵”。创造使学生成长中的各种精神力量得到充分发挥和蓬勃增长，从而使他们在创造过程中由对自身能力意志等的感受而体验到美。教育活动中学生的创造性是由教师的创造性而引发的，只有两者都具有创造性时，教育活动才能真正体现出审美性。因此，在审美化的教学活动中，应该贯彻创造性原则，只有如此，才能让学生在学习、欣赏活动中掌握知识，发展能力，健全人格，体验美，创造美。

[1]韦特海默。创造性思维。林宗基，译。北京：教育科学出版社，1987。

[2]刘兆吉。美育心理学。重庆：西南师范大学出版社，1990。