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3 7 英语教学审美化对初中生英语能力的影响（第1页）

3。7英语教学审美化对初中生英语能力的影响

3。7。1引言

近年来，随着美育心理、教学审美研究的深入，把审美与学科教学有机结合起来，挖掘教学的审美因素，揭示教学的审美特征，实施教学审美化已成为现代教学改革的有效途径。所谓教学审美化就是通过挖掘教学内容的内在美和运用教学艺术形式的外在美，将教学诸要素转化为审美对象，使整个教学活动成为内在逻辑美和外在形式美和谐统一的审美活动，从而减轻学习负担，提高教学效果，促进身心愉悦发展的一种教学思想和操作模式[1]。教学审美化使课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动，在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上，实现“以学为乐”，达到“好之”“乐之”的境界。结合英语学科的教学实践，将美与审美引入英语课堂教学之中，按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学，是当前英语教学改革的一个重要课题。澳大利亚学者希拉尔提出了英语的“融合式教育”[2]，主张让学生在愉悦中接受知识、陶冶情操，其本质就是强**学过程的审美化；美国近年来提出把艺术与审美作为从总体上改造教育的手段，主张“使艺术丰富到一般课程中去”[3]。为了提高学生的英语能力，我国近年来也开始从审美视角对英语教材、教法进行改革。在教材编排上，强调采用富有审美特征的插图、选取情景化的课文、设计趣味性的对话和课堂模拟交际活动；在教学方法上，倡导“体验教学法”“愉快教学法”“情境教学法”等旨在通过增强学习趣味性和积极情感体验的方法来组织教学活动[4]。但在实际教学中，教师对从美和审美角度来分析、运用教学材料缺乏自觉意识，对如何在课堂教学中实施审美化缺乏教学策略和具体操作方法，尤其对英语教学审美化的效应缺乏定量研究。为此，本研究根据美育心理和教学审美的原理，运用教育实验法，对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行实证研究，进而探索英语教学审美化的可行性，为英语教学改革提供新思路。

3。7。2方法

3。7。2。1被试

被试来自重庆市一所普通中学七年级的2个自然班，共71人，年龄在12～13岁之间。随机确定实验班（35人）和对照班（36人）。经英语能力前测，两班学生英语能力各项指标均无显著差异（见表3。19）。

表3。19实验前实验班与对照班学生英语能力差异比较

3。7。2。2材料

（1）教学材料为人民教育出版社2000年出版的初一英语教材下册。

（2）英语能力检测材料两套（每套题满分为100分）。根据英语教学大纲要求，参考相关权威资料[5]，自行编制两套难度相当的测试题，并经英语教研员修改审定，作为正式测试材料。

3。7。2。3程序

（1）前测。根据实验需要设计实验前测题，并对前测结果进行统计，确定学生的起始水平。

（2）实施教学影响。实验班实施审美化教学，对照班采用常规教学。其中，两个教学班由一位教师执教，并不告诉学生实验意图。实验按教材的正常进度进行。实验班采用审美化教学，即对教学内容及方法进行审美化设计，主要教学策略包括：图示策略即运用简笔画、图片、插图、幻灯片等手段来辅助教学；演示策略即运用实物演示和姿态动作，以其直观形象、变化生动的特点来辅助教学；激趣策略即运用音乐、儿歌、游戏、小竞赛等方式来辅助教学。对照班采用常规教学，即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。两班教学时间相同，实验持续15周，每周6学时，共计90学时。

（3）后测。实验结束后，用等质难度的英语能力测试题检测实验效果，并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查，了解学生对英语学习的情感态度变化情况。其中，英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力（结合七年级英语教学要求，听指听力；说指口语；读指完形填空和阅读理解；写指选择、词形变换和句型转换；综合能力指听、说、读、写四项能力的综合）。

（4）统计处理。运用SPSS10。0对测试结果进行分析。

3。7。3结果

3。7。3。1英语教学审美化对七年级学生英语能力发展的影响

实验后，两班学生英语能力测验成绩见表3。20。

表3。20实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

表3。20表明，实验后，两班学生英语的听、说能力差异极显著（t=2。80，t=2。98，p＜0。01），综合能力差异显著（t=2。27，p＜0。05），实验班明显优于对照班；但在读、写能力方面，两班学生差异不显著（t=1。35，t=1。59，p＞0。05），这说明该实验对七年级学生英语综合能力，尤其是听、说能力具有明显的促进作用，而对读、写能力的提高效果不明显。

3。7。3。2英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响