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4 2 美育对小学生非智力因素的影响（第2页）

表4。5表明，通过一年以上的审美教育，实验班学生的非智力因素得到了显著提高，经检验，低、中、高各年级实验班学生的非智力因素明显优于对照班，差异达到极显著水平（p＜0。01）。这表明审美教育在培养和优化小学生非智力因素方面具有显著的促进作用，说明审美教育不仅开发智力，促进知识掌握，而且优化和促进了学生的非智力因素的发展。

我们进一步分析实验班和对照班学生在非智力各具体因素即抱负、独立性、好奇心、坚持性、求知欲、自我意识方面的差异，结果见表4。6。

表4。6不同年级实验班和对照班学生非智力各因素差异显著性检验

表4。6表明，审美教育对学生非智力因素的影响还表现在促进和优化学生非智力的各具体因素上。经检验，低、中、高各年级实验班和对照班呈极显著差异，实验班明显优于对照班。这说明审美教育对非智力各具体因素均产生了积极的促进作用，即审美教育有助于培养和优化学生的抱负、独立性、好奇心、坚持性、自我意识等心理因素。

4。2。3。2审美教育对不同性别学生非智力因素的影响

审美教育对小学生非智力因素影响表现在不同性别学生身上是否存在差异？本实验具体分析了审美教育对不同性别学生的影响。其结果见表4。7。

表4。7实验班不同年级不同性别学生非智力因素差异显著性检验

表4。7表明，审美教育对小学生非智力因素的影响不存在性别差异。经检验，低、中、高各年级实验班学生内，不同性别学生之间均不存在显著差异。这说明审美教育对小学男、女学生非智力因素的培养和优化均具有积极的促进作用。

但审美教育对非智力各具体因素上是否存在性别差异呢？为此，我们对实验班不同年级不同性别学生非智力的各具体因素进行了差异比较，其结果见表4。8。

从表4。8可知，低年级不同性别学生非智力因素的“求知欲”存在显著差异（t=1。97，p＜0。05），其余各因素上虽有差异，但并不显著。这说明审美教育更有助于培养和优化低年级男生非智力因素的“求知欲”。中年级不同性别学生非智力因素的“坚持性”存在显著差异（t=2。16，p＜0。05），其余各因素上虽有差异，但不显著。这说明审美教育更有助于培养和优化女生非智力因素的“坚持性”。高年级不同性别学生非智力因素的“求知欲”存在显著差异（t=3。23，p＜0。01），其余各因素上虽有差异，但并不显著。这说明审美教育更有助于培养和优化男生的“求知欲”。

表4。8不同年级实验班男女学生非智力各因素差异显著性检验

4。2。4讨论

4。2。4。1审美教育是培养和优化小学生非智力因素的有效途径

探索培养和优化非智力因素的有效方法是教育改革的一个重要课题。本实验证明审美教育具有培养和优化非智力因素的功能，这是由审美教育的特点决定的。首先，审美教育具有形象性，即它主要是通过美的事物的具体可感的形象来感染人，以达到其教育目的。其次，审美教育具有情绪感染性，即美育是一种情感教育，它是通过美的事物激发人的情感，使教育者通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度和审美评价，进而在情感上产生共鸣，在精神上得到陶冶。再次，审美教育具有愉悦性，即在审美教育活动中，受教育者在美的情景中能获得身心的愉悦。最后，审美教育具有自由性，即受教育者在审美活动中可摆脱受强制和功利欲念，获得精神上的愉悦的自由享受，自由自在地接受教育。正是由于这些特点，学生在审美活动的影响下，在形象、具体的美的事物的影响和感染下，学习活动充满了乐趣。这些特点充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，产生了强烈的学习动机，增强了学习的内在动力。在教学活动中，由于教师重视运用鼓励、信任、表扬等方式，激发学生积极的情感体验，这样就培养了学生的自信心，提高了学生的抱负水平。因此，审美教育能有效地培养学生的非智力因素。

审美教育对不同性别学生非智力因素影响总体上无显著差异。不同年级、不同性别的学生在非智力的各具体因素上差异各异。造成这种情况的原因可能是实施审美教育的时间不够长，在各具体因素上的性别差异还没有显示出来。

4。2。4。2审美教育对非智力因素的培养和优化是促进学生全面发展的重要保证

审美教育通过对学生非智力因素的促进进而对小学生素质的全面发展产生积极的促进作用。有效的学习活动就是智力和非智力因素的有机结合。我们只有充分实现非智力因素对智力的激励作用，使其智力潜能有效地转化为现实的智力，这样才能产生最佳的学习效率。由于审美教育具有形象性、情感性、愉悦性、自由性等特点，它能充分调动学生积极的情感，激发学习的动机，提高学习的兴趣，最大限度地激活学习活动的动力系统，即调动非智力因素对学习活动的定向、维持和调节的功能。它也使学习活动中学生的智力和非智力因素有机结合，协同活动，相互促进，充分实现非智力因素对智力的激励作用，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作性心理因素的机能达到最佳状态。并且使其整个认知操作系统的活动即智力活动在最佳的激活状态下展开，从而提高学生智力活动的水平，增强学习的有效性，促进学生知识的掌握、能力的培养和智力的开发。因此，审美教育促进了智力和非智力因素协同活动，充分实现了非智力因素对智力因素的激励作用，是提高智力活动水平的有效方法。其对学生非智力因素的培养和优化是促进学生素质全面发展的重要保证。

4。2。5结论

本研究证明了审美教育在促进学生心理发展方面的积极效应，我们得出如下结论：

（1）审美教育对小学生非智力因素的培养和优化具有积极的促进作用。审美教育有助于培养和优化学生的抱负、独立性、好奇心、坚持性、求知欲、自我意识等心理因素。

（2）从总体上看，审美教育对小学生非智力因素的影响不存在性别差异。但在各具体因素上，低、中、高年级在不同因素上存在显著的性别差异，即审美教育更有助于培养和优化低、高年级男生的“求知欲”，中年级女生的“坚持性”。

[1]冯树兰。浅谈非智力因素对小学生的影响。雅安教育学院学报，2001（3）。

[2]王茂英。重视对小学生非智力因素的培养。内江科技，2012（5）；陈登平，田澜，刘衍玲。培养非智力因素对小学生“学会学习”影响的实验研究。社会心理科学，2000（4）。