笔趣阁中文

4 5 高校美育对大学生人生价值观的影响（第1页）

4。5“高校美育”对大学生人生价值观的影响

4。5。1引言

人生价值观是人们对自身的人生目的、人生态度、社会地位、生活准则等与人生终极目标、理想相关的现象做出的价值判断与选择，是个体对自己与社会、集体和他人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观念[1]。大学阶段是青年人生价值观形成的关键时期。然而，大学生的人生观和价值观教育往往是通过马克思列宁主义理论课和思想品德教育课（简称“两课”）来完成。“两课”无论是从教学内容上，还是从方法和形式上，基本是偏重系统的理论知识的灌输，缺乏情感的陶冶和行为的体验。这样使得科学的世界观和人生价值观的理论由于缺乏学生内在情感力量的支撑，而难以形成自己的真正信念，更难将理论认识转化为学生的意志行为。这就致使部分学生在口头上接受“两课”的理论知识而行为上却出现背道而驰的现象。高校思想政治教育的主渠道——“两课”的改革，至今并没有取得突破性的进展，学生中的深层次问题——人生观和价值观问题并没有得到很好的解决，学校在学生整体素质的培养和促使其全面发展问题上，还远远跟不上社会和时代发展的需要。

马克思在19世纪中叶曾指出：人按照“美的规律”塑造物体的真理，从本质上揭示了美育在整个人类文明中最深刻的底蕴。美育，即美感教育、审美教育，它是指通过一定的载体以培养学生认知美、发现美、感悟美、欣赏美以及创造美的能力，培养学生的审美意识、审美情操和审美能力[2]。从现代教育信息论的角度讲，由于审美教育具有很强的渗透性，它广泛地渗透在人生价值观的各个领域之中，其中包括了政治价值观[3]、人生价值观[4]、道德价值观、科学价值观[5]、职业价值观[6]、婚恋价值观[7]、审美价值观[8]等。因此，美育在整个人的精神教育中占有十分重要的地位。将审美教育理念渗透于学生终身学习，会使他们在成长的不同阶段感悟到人生的价值和生命的意义，包括人格修养、逻辑思维、社会价值观、社会责任意识等[9]。然而，在现实的教育体系中，美育却处于十分次要的地位。传统的美育观将美育等同于艺术教育，把美育广泛而深刻的精神教育意义变成了简单的音乐、美术等的技能训练，使美育不能发挥出在人的素质全面发展教育中应有的功能。本研究从前人的经验和大量实践中，通过对大学生开设高校美育课程，来验证美育的人生价值观教育功能，从而为思想政治教育的改革和人的全面素质培养，探索出一条行之有效的教育之路。

4。5。2方法

4。5。2。1被试

随机选取重庆某高校理科专业204人进行实验，随机确定实验班102人和对照班102人，每班均有三类学生：本科一年级60人（实验班30人，对照班30人），函授本科二年级72人（实验班36人，对照班36人），专升本二年级72人（实验班36人，对照班36人）。

4。5。2。2材料

（1）实验材料

利用自编的《高校美育》教材作为实验干预材料，对实验班开设高校美育课程。

（2）检测材料

自编人生价值观问卷。该问卷测试个体的人生价值观，包括人生目的、人生方式、人生手段、人生态度4个维度，每个维度由5对相对的词组成，共20个项目。其中，“人生目的”包括“精神-物质、真知-谬误、美-丑、高尚-卑鄙、新生-陈旧”；“人生方式”包括“互爱-互憎、协作-孤立、努力-懒散、行动-幻想、奉献-接受”；“人生手段”包括“宽恕-报复、真诚-虚假、创造-顺应、克制-放任、利人-利己”；“人生态度”包括“进取-退缩、充实-空虚、坚定-动摇、希望-绝望、热情-冷漠”。我们要求被试依据自己的真实想法对词语的重要性排序。每一对测试项目为5个等级，从1至5个等级的分值分别为50、40、30、20、10，让学生在20个项目的5个等级上进行选择。

（3）数据处理工具

运用SPSS15。0软件进行数据处理分析。

4。5。2。3程序

利用高校美育课程对实验班进行审美教育干预，对照班不开设高校美育课程，按常规课程进行教学或自习。实验结束后，分别对实验班和对照班进行人生价值观测试。

实验班高校美育课程的开设，分三个组开课。第一组20学时，第二组40学时，第三组40学时。第三组结合教学开展学生美育实践活动，如“人生与美”主题演讲会，“美的人生追求与创造”汇报演出专场文娱晚会等活动。高校美育课程的教学始终遵循6条美育原则：①审美价值观教育与人生价值观教育相结合；②审美能力培养与智力培养相结合；③以情感（美感）激发为核心并与提高审美认识相结合；④以通感为审美感知教育的核心并与一般感知教育相结合；⑤以联想和想象为审美理解教育的核心并与理性相结合；⑥充分自由的心理活动空间与符合教育目的的诱导相结合[10]。这样，使学生对人生价值的理性认识活动和道德活动都融入广义的审美活动之中。

4。5。3结果

通过对三组被试的数据处理分析，审美教育对大学生人生价值观的影响结果见表4。16。

表4。16审美教育对大学生人生价值观影响的差异显著性检验

续表

续表

注：*p＜0。05，**p＜0。01。

从表4。16可见，第一组的本科一年级大学生通过审美教育，在人生价值观4个维度的20个词对描述的选择上，实验班得分普遍高于对照班，其中在“真知-谬误（t=2。35）、努力-懒散（t=2。25）、奉献-接受（t=2。57）、真诚-虚假（t=2。15）、利人-利己（t=2。56）、希望-绝望（t=2。05）”6个项目的选择上差异达到显著水平（p＜0。05）；从对人生价值观4个维度的影响来看，审美教育对人生态度的影响最大，对人生方式和人生手段的影响次之，对人生目的的影响的最低。这也表明人生目的反映的深层价值问题，需要经过长期而持续影响才能起作用。

第二组的函授本科大学生被试基本都是成人学员，他们的平均年龄在30岁以上，人生观已基本确立。然而高校美育课程在他们身上反映出的效果仍然明显。从表4。16可见，人生价值观四个维度中，实验班的得分也普遍高于对照班，其中，高尚-卑鄙（t=2。00）、互爱-互憎（t=2。05）、奉献-接受（t=2。37）、真诚-虚假（t=2。02）、热情-冷漠（t=2。06）这5个项目的差异达到了显著水平（p＜0。05）。实验过程中，不少同学反映，《高校美育》课改变了他们对人生的看法和态度。一位同学在作业中这样谈道：“高校美育课给了我生命的活力。原来我只看到别人的成功，却不知别人成功的背后经过的艰辛；只想到成功是一种人生价值的体现，是一种美，却不把在成功道路上遭受的失败和痛苦当成一种美；只想到对物质财富的追求和拥有，却没有想到物质背后还有人更需要的精神财富……是高校美育课给了我一个圆满的答复，让我从整天沉浸在沉重、悲愤、压抑的氛围中解脱出来，着手设计我的生活，我身边的所有东西都开始变得美好起来。”许多同学还自觉地将美育知识运用于自己的教育和教学工作之中，写出了《浅析美育在中学教学中的应用》《化学美与化学美育》《运用美学原理对学生进行美育的作法及体会》等有较高质量的文章。