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4 5 高校美育对大学生人生价值观的影响（第2页）

第三实验组的被试是在第二组实验之后，教师在前两组实验的基础上，积累了更加丰富的教学经验，除了课堂教学活动外，增加了学生的美育实践活动，实验效果在这一组被试身上表现得更加充分。从表4。16可以看出，在人生价值观四个维度的20个项目中，实验班在“高尚-卑鄙（t=2。36）、互爱-互憎（t=2。11）、协作-孤立（t=1。98）、宽恕-报复（t=2。15）、充实-空虚（t=2。27）、坚定-动摇（t=2。11）、热情-冷漠（t=2。18）”这7个项目中明显优于对照班（p＜0。05），这表明高校美育课程对大学生人生价值观的这些维度产生了明显的促进作用。同时，通过对参与实验的被试的作业分析，还可以直观地感受到高校美育课程对他们的积极影响。如一位同学谈道：“通过美育课的学习，我最大的收获是重新认识了自己的存在。在高考失败后，我认为自己是一个没有用的人，是高校美育激起了我新生的欲望，使我认识了自己潜在的能力，深深体会到人活着的价值，重新扬起生活的风帆。”又一位同学谈道：“我再也不是浅薄、粗俗、平庸的我了。我能够带着一双审美的眼睛，随处捕捉美的身影；我能够用一颗正直、善良的心对待周围的一切人和事……”“美育课的收获之多真是难以言表，在汇报演出中我把美的风采展示给大家，第一次真正体现了自我的价值，也第一次真正体会到了给大多数人带来美感的那种高尚境界，那种忘我的精神使我真正成为美的主人，美的使者。”这些均反映出通过高校美育课程的学习，使得他们对自己的人生价值有了重新认识和理解，对生活有了新的追求和热爱。

4。5。4讨论

4。5。4。1审美教育与人生价值观教育的关系

马克思关于人按“美的规律”来塑造物体的观点，从本质上揭示了审美教育与人生价值观教育的内在必然联系。美是无所不在的，它广泛地存在于人的各个生活领域之中，并融于人的思想、观念、行为、方法之中。随着现代社会经济、文化的不断发展，物质生活不断丰富，人们对生活实用性和科学性的追求，越来越高度和谐地统一于人的审美需求之中。对人生进行审美，已成为现代人追求的最高生活境界。这就是审美价值观在各种价值观中最具有泛化色彩和渗透力的根本原因。从审美价值观在整个人生价值观中所拥有的特殊地位来看，我们通过对学生审美价值观的教育可以有效地影响其总体人生价值观以及各方面价值观的建立[11]。因此，美育作为按照“美的规律”塑造人类自身的教育，与个体人生价值观的教育有着内在的必然联系，实施审美教育，必将对个体人生价值观的建立产生积极影响。

4。5。4。2以唤起人的美感为目的的审美教育成为人生的巨大推动力

在人类认知、情感、意志三种心理活动中，情感有着举足轻重的作用。它是人们意志行为最深刻的动机，是人们行为最强大的推动力，没有真实情感的体验就不可能很好地实现人的内部意识到外部行为的转化。人的一切主动行为都是由情感来推动的，而美感是人类最为高级的情感境界。审美教育实质上就是美感教育，其目的是培养学生认知美、发现美、感悟美、欣赏美以及创造美的能力。当理智感和道德感处于肯定状态，强度和愉悦度都进入理想境界时，两者实际上都转化为了美感[12]。因此，通过发展人的美感，也就可以有效发展人的道德感、理智感，强化受教育者对人生的积极认识与感受。

4。5。4。3审美教育充分实现了学生的主体性

审美教育的根本目的不仅仅是作用于人的感性认知领域，更重要的是促进人的精神理想的升华[13]。在审美活动中，学生不再是被动的受教育者，而是作为审美活动的主体，始终处于一个被充分唤醒自我意识的情感、思想的运动过程中。人的本质力量和自身价值，在审美活动中不断得到肯定和体现，也只有在审美过程中，人才是用整个身心而不是用身心的某个部分去接受信息。美育通过音乐、美术、文学等艺术手法强化了审美主体的感知、想象、情感、理解等心理能力。审美教育以直观、生动、鲜明的形象代替了概念、定义、推理的抽象说理，以真挚诚恳的情感熏陶代替空洞、枯燥的说教，变由师生间单方面的知识灌输关系为相互进行审美交流的审美关系。

4。5。5结论

通过本研究，得出如下结论：

（1）对大学生开设持续一个学期的《高校美育》课程，能对大学生的人生价值观产生积极的影响；

（2）审美教育可以成为大学生人生价值观教育的一种有效途径。

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