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改造学校的秘密（第1页）

改造学校的“秘密”

“问题的出现，恰恰是学校前进的开始……”

坐在山东省潍坊广文中学的会议室，吉林省抚松县第三中学的校长张传英，以为这不过是一次寻常的学校情况介绍。他嗓子很痛，想听一会儿就去医院。

没想到，一听就是两天。

嗓子的痛早就抛到九霄云外。

“越听越感觉对思维的冲击太大了，眼前每天都在闪亮。”

他不停地追问自己：“很多问题，像孩子不喜欢课堂，离校时搞破坏，老师感到职业倦怠等，为什么广文能解决，在别的学校却成了痼疾？”

创造性的解决之道在哪里？介绍快结束时，广文中学校长赵桂霞，说了这样一段话：“只要是创新的、真正发挥作用的东西，都必然遵循了规律。规律在哪里？它就隐藏在问题里。”

可是，现在不知有多少校长和老师，被问题本身困住、难住。规律在他们眼里，往往是停留在纸上的武器。

广文中学何以能抓住这看不见、摸不着的规律？

一、自主选班：只有适合的教育，才是最好的教育

“你看，这五位学生有什么差别？”赵桂霞给我们看学生的成绩。我们一下愣住了，5位学生的总分都是187分。

仔细分析，“有的学生各科比较平均，有的学生部分科目比较弱”。

“那这两位学生又有什么不同？”我们接不上话了，两位学生的数学都是70分。

“背后的差别大着呢。”赵桂霞身材瘦削，眼睛里却透着一股子精气神，说起话来也快人快语。

“数学同是70分，一位学生是基本概念掌握得好，但空间与图形就很弱；另一位是计算能力很强，而解决问题的能力弱。”

更重要的是，“即使分数一样，背后的原因也不相同：前面学生的成功动机和期望很低，但他人促进却很高；另一位学生的期望和成功动机都比较高，社会责任却比较低。”

这说明了什么？

“前一位学生的成绩，是在他人推动下取得的，自己的学习动机并不强。进入初中后，学习科目增多、强度加大，成绩容易下滑。后一位学生，自我期许很高，但社会责任感低，容易以自我为中心，将会影响到他后续的发展。”

我们惊讶地看着桌上的一摞小册子：“你们对每位学生都做了这样详细的分析吗？”

赵桂霞点点头。

她说，学生进入广文，第一件事，就是参加学校自主设计的“学业水平测试与学习动机诊断分析”。分析的结果，是长达几千字的报告，里面有学生不同学科的内部能力差异，还有社会责任感、焦虑度、期望、人际关系、个人爱好、特长、运动技能等各方面的情况。

“我们不能只看到分数，还要看到分数背后的具体的‘人’！”

《其实有一百》是赵桂霞最喜欢的一首小诗，不知读过多少遍。对好多诗句，她有深刻的感触：“孩子，是由一百组成的，孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式……”

可有多少学校愿意下这样的大功夫、笨功夫，去了解色彩不同、姿态各异的“一百”呢？很多学校实行的“平行分班”，不就是按分数平均分配学生吗？刚开始，每个班的平均分相差不到1分，有的甚至不到0。5分。看起来，对孩子多么公平！

然而，随着学习的深入，学生间的差距越来越大。

赵桂霞曾做过一次调查。

有个班，初一上学期期末考试，一、二类学生的成绩差距为91分，二、三类学生的成绩差距是117分。仅仅一个学期后，一、二类学生的成绩差距拉大到117分，二、三类学生的成绩差距拉大到197分。

“表面的公平，带来的却是结果的不公。”

原因何在？

是因为我们方便了学校的管理，却忽视了成长的规律。关注了干巴巴的分数，却忽视了丰富的人性。

孩子生命的多样性还未充分展开，就已经被打上了固定的“标签”。广文要做的，就是打破这理念的坚冰，让学生根据“人”本身去自主选班，而不是根据“分数”去分班。

“学业水平测试与学习动机诊断分析报告”，就是学生和家长自主选班的依据。

广文把班级分为四种：自主学习班、数学加强班、英语加强班和情态强化班。

像上面五个总分都是187分的学生，最终选择了不同的班级：两个学生各科成绩平均，成功动机较强，选择了自主学习班；一个学生数学明显弱势，选择了数学强化班；一个学生英语较差，选择了英语强化班。最后一个学生，尽管各科成绩也比较平均，但他的学习动机各项测试都在二级（注：一共分五级，最低为一级，最高为五级），所以选择了情态强化班。

刚开始，很多人不理解。有朋友好心地提醒赵桂霞：“你不怕被人说是分快慢班？”