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教育随笔 改变教师的行走方式（第2页）

刚开始写教育随笔，吴樱花和其他教师一样，只写两个方面的内容：班级管理和语文教学。但一段时间后，吴樱花发现，一个孩子频频出现在自己的随笔中。“后来，我了解到，这孩子有一个特殊的家庭，造成了他特殊的个性和特殊的行为。我决定调整自己的教育随笔，增加一个内容——记录这个孩子的成长。”

吴樱花告诉记者，自己最初的打算是：通过写随笔记录学生的成长，一方面督促自己以研究的态度来对待这个学生的转化工作，一方面系统地收集自己与这位学生之间所发生的事情，以总结对特殊学生教育与转化的历程、做法与经验。

“我记下第一手资料，不管将来成功与否，这都是一份珍贵的研究资料，也能为以后的教育教学提供可参考的依据。”吴樱花笑着说，“其实呀，我也是被逼出来的，是没有办法的办法。”

从2002年10月开始，吴樱花用特殊的方法对这位特殊的学生进行了关注。在3万多字的记录中，吴樱花还原了一个普通教师在工作中的喜、怒、哀、乐，还原了一个琐碎而真实的学生成长历程：

“SD，聪明却个性极强，素以调皮捣蛋出名，而且成绩比较好。曾在五年级就公开宣布喜欢某女生，是一个最让老师头疼的学生。”

——2002年10月29日

“我对她（SD妈妈）讲SD这学期进步很大，是老师的得力助手。……11日晚上和12日早上他非常卖力地劳动，拖地、排位置、搬椅子，他一直冲在前面。公开课上，他发言异常踊跃，见解也很精辟。

今天，课间他一直没有走动，默默地做作业。晚自习前一段时间，他跑到我身边对我说：‘吴老师，我作业都完成了，我帮你批试卷吧！’我告诉他答案的把握尺度，他很灵气，很快就领会了。于是他乖乖地站在我身边，一直帮我批完试卷。我望着他想：是否是我在他妈妈面前夸奖了他，使他更加想做一个好孩子、好学生？

今天，我在他的日记里写下批语：老师欣赏你，就像欣赏一部作品！”

——2003年3月13日

偶然的情况下，这位学生从同学那儿知道了吴樱花为他所做的事。他的感动是吴樱花没有预料到的。“看，这是他知道这件事后，写的一篇日记。”吴樱花拿出一个笔记本：

“……我的心情久久不能平静。回到宿舍，我算了一下，（一篇文章）80多个KB大约相当5000个字吧，当时我真的不敢相信——作为一个老师，您竟然如此关心我！！我实在不知该对您说点什么，但是一切爱尽在不言中……努力读书！”

在接近一年的记录后，吴樱花把所有文字整理成册，起名《孩子，我看着你长大》，并把它作为礼物送给了这位学生。“从那以后将近一个学期，他就像变了一个人，成绩基本稳定在前三名，更多的是班级第一名。”吴樱花说，“这件事我还在继续做，他的表现也有反复，但基本上是稳定的。我计划把这份档案整整记录三年，结果会怎样，说实话，我自己也不知道，或许只有时间才能说明一切，但愿功夫不负有心人。”

“其实，只要有行动，就会有收获。”苏州新城花园小学的马彩芳，虽然仅有三年的教龄，但写教育随笔的习惯让她迅速成长起来，被同事们戏称为一匹“黑马”。她说，写教育随笔后，最让她高兴的是，“孩子们亲近我了，家长们信任我了，班级管理和教学能力也有了质的飞跃”。师生关系的和谐，给学生带来了快乐；而学生的快乐，又给马彩芳带来了乐趣和幸福。从这个意义上说，“教师看着学生的成长，而教育随笔则关注着教师的成长”。

三、“校长，您教得比上次好”

苏州的胜浦镇，是一座仍保留着水乡习俗的小镇。镇上的金光小学，成立仅五年。在学校的校园网上，我们看到一位老师写的教育随笔——《有一种思绪叫怀旧》：

“或许，我还未从学生调研测试惨败的阴影中走出；又或许，是学校领导对我们语文教学工作的悲观失望深深感染了我。这学期工作时已明显少了些往日的**。以前的我曾一度神采飞扬，对未来充满无限憧憬。可如今我已变得战战兢兢，不敢再有什么奢望与斗志。

但我又清楚地知道这种‘破罐子破摔’的想法是绝对要不得的。因为我无法面对40多双诚挚的眼睛，我也无法承受自己良心的责备。但我失落的自信我又该如何找回呢？每每思及此，心里总会涌起一股难以名状的悲哀。”

校长庄林生告诉记者，金光小学的文科教学不是很好。在不久前的一次测试中，语文测试的成绩不很理想。于是，庄林生在校园网上发了一篇教育随笔，说“学校的语文教学没有与时俱进”，这位教师的随笔就是针对他的这篇文章而写的。

“老师能将这样的帖子发在校园网，本身就是对学校和校长的一种信任。这说明，她在期待着一种理解，更期盼着一种关爱”。庄林生看到后，在网上又写了一篇随笔，真诚地告诉自己的教师：

“作为学校主要负责人，我从来就没有悲观过，当然失望是肯定有一些的。但是，做任何事情先要有信心，然后要有思考、要有扎实的行动，最后要有恒心。我的个性就是这样的，我就不信了，人家行，为什么我们不行？用3～5年的时间，我就是要使我们的语文教学上一个台阶。”

这篇仅千字的随笔，既表明了校长的态度，又给教师以信心。“但我最看重的，还是通过这种教育随笔，在校园里营造出一种全新的氛围。”庄林生说，“参加‘新教育实验’后，教师和校长同写教育随笔，而且通过随笔进行交流。过去一些不能当着校长说的话，教师们现在可以用随笔的形式表达出来。应该说，在某种程度上，教育随笔帮助金光小学开始形成一种民主、平等的学校文化。”

一些大胆的学生也开始对校长的教育随笔进行点评，或者在网上发表自己的看法。在校园网上，我们看到一位学生在听了庄林生的课后，写道：“校长，您教得比上次好。”

庄林生坦陈，通过教育随笔实现信息与情感的全沟通，实现校园管理文化的创新，确实是一个“意外的收获”。“随笔拉近了校长与教师、学生之间的距离，教师、学生都可以参与到学校的管理中来，对学校的事务发表自己的见解，学校的精神面貌也有了很大的改善”。

庄林生告诉记者，一个学期结束后，学校会将教师们的随笔集中起来，印制成《金光小学随笔集》，记录下教师、学生和学校的成长，“这将成为我们学校的一笔宝贵财富，而学校的文化底蕴也将在这个过程中逐渐积淀”。

四、“读书是准备，实践是探索，写作是反思”

教育随笔帮助教师与学校成长的“个案”，开始促使一些学校将教育随笔制度化。

“我们学校采取‘主题性教育随笔’的方法，即围绕一个主题，连续撰写相关教育随笔。”吴江同里第二中心小学校长钮云华介绍，主题性教育随笔分为“个体式”和“群体型”两大类：“个体式”是个人围绕同一主题连续撰写教育随笔；而“群体型”，则是大家围绕一个主题写随笔；学校规定，教师每月要写两篇教育随笔。