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离真正的教育近些再近些（第4页）

学生们很喜欢生物老师田宗秀。

因为她从来不拿学生的成绩说事儿。不管谁问她成绩，这个大眼睛的女老师眼睛更大了：“我不记得哦。”随后，她补充道：“我只记得孩子向我提出了什么问题。”她给我们看自己随身携的一个小本子，上面写满孩子们的问题：“鱼的鼻孔是干什么的？”“中国有狮子吗？”……

其中一个问题让田宗秀特别得意。那是学习“癌细胞可以无限分裂”的时候，一个学生提出来的：“能不能利用癌细胞无限分裂的特征，让已经衰老的细胞重新分裂，让人长生不老呢？”

田宗秀遇到这个班的班主任，乐呵呵地表扬起了提这个问题的学生。没想到，班主任眉头一皱，说，这个学生调皮得很，老是问些不搭调的问题，哪有那么好！

田宗秀默然了。后来，她在教学日记中里写道：“求学问，需学问。真正的好课，应当越讲学生的问题越多。”

可现实是，学生年龄越大，越提不出有意义的问题，最后连回答问题的积极性也没有了。

问题在哪里？

几年前，学校曾派田宗秀到华东师范大学学习。一个心理学故事让她感触颇深：科学家给一只初生的小猴子，做了两个假的猴妈妈。一个猴妈妈用铁丝做成，但有一个奶瓶；另一个猴妈妈是用温暖的绒布做成的，没有奶瓶。慢慢地，科学家发现，小猴子只有在饥饿的时候，才会到铁丝妈妈那里；其他时候，都依偎在温暖的绒布妈妈怀里。

“这个实验里的奶瓶，不就像我们教给学生的知识吗？而我们给学生的情感，给他们的心理影响，就像绒布的温暖一样。同样的道理，在课堂上，学生希望学到知识，但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。只有这样，学生才会感到放松，感到安全。只有当学生感到安全和放松时，他们才会敢于提问，敢于表达。”

如何让学生感到安全和放松？临沂二十中的老师想了不少的办法。

初冬到，临沂飘下了雪花。

学生们望着窗外，眼里是欣喜和渴望。语文教师吕金峰看在眼里，微微一笑，大手一挥：“走，我们到教室外面去！”

伴随着一阵欢呼声，学生们“飞”出了教室。操场上，有的学生迎着纷飞的雪花狂奔，有的漫步徜徉，还有的捧起雪花，任凭它在手中慢慢融化……

一个男生俨然忘记了寒冷，把外套一脱，来了个前空翻，又仰卧在草地上，大吼一声。吕金峰一惊：“你咋了？”

“老师，我还想再脱下一件衣服。我就是感觉太爽，太爽了！”

渐渐地，学生们聚集到了吕金峰的身边。师生一边赏雪，一边开怀畅聊。

“谁愿意给大家讲讲自己看到的、想到的？”

“看花园的树木，挂满了雪花，让我不由得想起了‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的美妙景象。”刚才在树下徘徊的学生，曼声说道。

“真是温婉细腻。”吕金峰颔许赞叹。

“刚才我大吼一声，任凭雪花落在身上，只是希望能扫去我这几天的郁闷，我那是兴奋，是发泄啊！”其他学生也抑制不住地表达自己。

“老师，我听到了地下小草的欢喜，它们急切盼望的（棉被）来了，可以过一个温暖的冬天了，不信您听。”

……

放下心防的学生，争相说出自己的感受。没有对错，没有高下，有的只是个性化的、多彩的表达。

等学生们说得差不多了，吕金峰这才笑着说道：“同学们刚才说的，不正是‘一切景语皆情语’吗？”

“你们所观察到的，如树下、草坪上，就是写作时的角度与顺序；你们或欣喜或沉寂的反应，就是作文的情感。如果把今天的收获记录下来，不就是一篇绝妙的文章吗？”

不知不觉中，下课铃响了，学生们却依然热情高涨，意犹未尽。

第二天，学生们交上来一篇篇对雪景的观察感受，真诚而自然，个性而富有情感。

“我尊重学生的自由言说、个性表达。对他们的表达，我不限制，不提要求，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价。”吕金峰说，为此，自己特地每周开设一节口语课，日常课堂也以说为核心，以说促读，以说带写，引领学生享受语文的快乐。

自由的表达，唤起了学生的自信，也唤醒了他们对语文的热爱。

一位家长对吕金峰说：“吕老师，你用的什么好办法？孩子读小学时，我是他的语文老师，六年都没调动他的积极性。但现在回家以后，他总是积极和我们交流，然后就是思考、写作。”

“哪有什么好办法？表达与言说本来就是人的本能，我不过是让学习重新成为生活的一部分，让它不再是神秘和艰难的事。”吕金峰说，对于学习的恐惧感，往往是我们成年人给学生的，我所做的，只是纠正与回归。

“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣和习惯，那是舍本逐末的办法。”

“教育的最高境界，应该是向美而生。”在校长姜怀顺看来，如果老师不能创造一个审美的境界，那教育就是低层次的。