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离真正的教育近些再近些（第3页）

校长姜怀顺说：“你还真不知道！看看日常课堂，有多少人是在教教材，是在考什么教什么。弄不清楚‘教什么’这个教育的元问题，环节打造得再精美，知识教授得再流畅，也不过是个优秀的匠师。”

“三流的教师讲知识；二流的教师讲方法；一流的教师讲基本思想和方法产生的过程。对照这个标准，你做到什么程度了？”

会场上，老师们陷入了沉思。

真正的教学并不是观摩课上那些完美的环节

刚参加工作不久，王丽花就让年级主任很头痛：“这个‘小年轻’，怎么不按常规出牌？”

很多时候，王丽花的课堂太安静。学生们坐在座位上，不读教材，却捧着《莎士比亚全集》等课外名著；读书有了心得，就提笔写下，长短不拘、体裁不限，只需写出自己的真诚感悟即可。

还有些时候，课堂却像煮开了锅的饺子。学生们大声辩论、开心表演，好几次，声音大得连隔壁班的老师都忍不住提意见。

屡劝不改，年级主任一气之下，向校长姜怀顺反映情况：“教学环节没有了，模式没有了，教学常规也不遵守，教学质量怎么有保障！”

“可是，真正的教学并不是我们在观摩课上看到的那些完美的环节啊。教育，不过是把学生内心勾引出来的工具和方法。”王丽花轻轻几句话，一下子击中了姜怀顺的心，应和了他对知识和能力的看法。

记得前不久，他听了一节语文课，讲的是说明文《赵州桥》。

老师准备得很充分，讲得也非常精彩。

课后，姜怀顺问了老师一个问题：“这节课，你想让学生得到什么？”“要让学生得到说明文的方法，理解赵州桥是座伟大的桥啊。”

“你怎么让学生得到说明文的方法？”“他们知道了详略、重点、比喻、对比等手法，还知道了写作的顺序。”

可是，“这就转化为学生写说明文的能力了吗？”教师一考虑，对啊，当学生不会使用的时候，怎么能说他掌握了说明文的方法？没有活动，又怎么去呈现学生写说明文的能力？

此时，老师把无形的能力等同于有形的知识了。

有形的知识可以分析，而无形的能力无法拆分，也不能传授，只能靠学生的做和悟来加以把握。

如果用分析的方法去培养能力，就会像寓言里讲那样，青蛙问蜈蚣：“你有上百条腿，是怎么走路的？到底是先迈哪条腿，然后动哪条腿的？”蜈蚣苦思不得其解，到最后，反而连路也不会走了。

“我们做的何尝不是青蛙的事呢？我们总以‘深挖’为借口，把课文搞得支离破碎，以为把文章从内容到写法都分析清楚了，学生就有了相应的能力，实在是一个极大的误区。”

姜怀顺问老师们，中国第一部研究语法的著作是《马氏文通》，写于1898年，在那之前，难道中国人的语文能力不好吗？“这就是知识和能力的区别啊！”

“王丽花不过是想通过《莎士比亚全集》，把学生带进一个学习和使用语言的世界，一个表达情感和形成价值取向的世界，一个用文学的特有思维方式来呈现生活的世界。她的关注点在能力，我们能不能静下心来，等待花开？”姜怀顺对年级主任说。

三年后，学生用成绩证明了姜怀顺的预测。王丽花带的两个班，入校时，语文成绩在全年级垫底；中考时却一跃成为年级的二、三名。一下子，大家刮目相看。要知道，这是刚毕业的王丽花带的第一届学生。

“过去，我们常说‘教是为了不教’。原来，还有不教而教。”对王丽花的成长，许多老师很有感慨。不教而教的真谛何在？在于让学生在生机勃勃的、不强求一致的教育境界里，自我感悟，自我成长。

不久后，语文老师们聚在一起，商讨出了语文教学的“六大”策略：大阅读、大背诵、大演讲、大复述、大欣赏、大写作，目的就是超越教材，为学生能力养成创造条件。

学校语文教学的境观，为之一变。

孩子们爱上了语文，爱上了阅读，笔下也慢慢有了灵性：从最初的一两句话，到后来的提笔千言，有的学生甚至在班刊上连载小说，一次写作就在万字以上。

而超越教材的关键，是把学科逻辑变成学生的认知逻辑。

“就拿初中地理来说，教材上罗列着枯燥的知识，前面讲个问题，后面立即跟着答案，学生哪里有感悟和思考的空间？又哪里有从感性认识走向理性思考的路径？”地理教师上官景进从教20多年，不止一次思考过这个问题。

像《新疆》一章讲到坎儿井，不仅有示意图，还有很详细的解释。这不坏事儿了吗？“为什么不把示意图直接删掉，让学生设想自己是新疆人，该如何生存？能力必定是在探究中形成。”

为了实现自己的设想，去年，上官景进花了整整两个月的时间，重写《新疆》一章的教材。

在他自写的教材里，没有任何结论性的东西，只是用美丽的笔触介绍新疆：“高山与盆地相间，酷寒与奇热并存，冰川与火洲为邻，荒漠与绿洲相映。正是这种独特的地理外貌、气候特点，造化出新疆神奇的塞外风光……”

如诗如画的文字，吸引着学生，让他们对新疆这个神奇的地方产生了强烈的好奇心。抓住机会，上官景进抛出了问题：“为什么新疆会呈现出这样的地理景观？”“渤海水西调入疆可行吗？”“在这么极端干旱的自然环境下，当地居民怎样才能生存下来？”等

学生们相互讨论着、质疑着。一节课结束，学生们跟在上官景进身后，叽叽喳喳：“老师，地理真有趣儿！”

对学生的表达，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价