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5 5 大兴区数字校园及全区教育信息化发展（第4页）

在这些系统应用的带动下，大兴区在较短时间内就实现了数字校园云平台的常态化应用，大部分教师养成了每天登录云平台的工作习惯。大兴区数字校园云平台已经成为教委、进修学校和所有学校日常工作中不可缺少的信息化环境，实现了云平台与日常办公的深度融合。

3。数字校园一级认证，促进信息技术与教育管理相融合

为促进信息技术与教育管理的融合，大兴区制定了数字校园一级认证评价指标，并于2017年正式启动数字校园一级认证评价工作。大兴区数字校园一级认证的目标是建立全区统一的数字校园基础平台，建立和完善教育管理应用生态。一级认证的应用目标是实现教育管理信息化。

一级认证评价指标从基础平台建设（40分），校级基础管理信息化应用场景和具体业务管理信息化应用场景（封顶50分），市、区级教育管理信息化应用场景（封顶10分）多个维度对学校的教育管理信息化水平进行量化评价，学校每实现一个管理信息化应用场景，且应用场景实现常态化，效果显著，即可获得一定分值，总分85以上即可通过大兴区数字校园一级认证，通过认证的学校将获得大兴区教委颁发的数字校园一级认证奖牌。

大兴区数字校园一级认证评价指标如下：

（1）基础平台建设（40分）

表5-2基础平台建设评价表

（2）校级管理信息化应用场景（封顶50分）

表5-3校级管理信息化应用场景评价表

续表

（3）市、区级教育管理信息化应用场景（封顶10分）

表5-4市、区级教育管理信息化应用场景评价表

续表

数字校园一级认证评价指标既是对学校自身信息化建设和应用水平的检查，也是对整个区域教育管理信息化服务水平的检查。通过对一级认证申报学校的评审，大兴区已经有多所中小学通过数字校园一级认证。大兴区“十三五”教育信息化发展规划制定的目标是，到2020年大兴区所有中小学通过数字校园一级认证。

4。数字校园二级认证，促进信息技术与教师专业发展相融合

大兴区数字校园二级认证关注教师专业发展，通过建立和完善教师专业发展应用生态，构建教学资源公共服务平台。教师专业发展应用生态从教师评价、教师培训、网络教研、资源共享、教育科研、教师交流六个领域为教师专业发展提供全方位的信息化应用服务。

电子证书管理系统实现教师的数字化评价，形成教师成长大数据。教师慕课系统为教师培训搭建开放的课程服务平台，为大规模教师培训和教师无处不在的个性化学习提供丰富的课程资源。网络教研三剑客由校本教研、视频直播、精品课例三个应用组成，实现了规范化和流程化的教研活动管理，形成了“天天有教研、人人可参与”的网络教研新局面。国家资源公共服务平台、北京市教育资源交换平台和大兴区教师知识管理系统等资源服务应用为大兴区教师提供了丰富的教学资源，实现了教学资源班班通。市、区级规划课题申报管理系统实现课题申报和管理的信息化，知网、百度文库、龙源期刊等学术类应用为进行教师课题研究提供了丰富的文献资料。教师社区以学校群组、学科群组、专题群组等多种形式为教师在线交流提供互联网级别的应用支持，大兴校信为教师提供PC端和移动端的即时通信工具。

数字校园二级认证以应用为驱动，以项目为引领，通过达成认证评价指标，使教师形成在线学习、网络教研、乐于分享、乐于交流的信息化研修习惯，实现信息技术与教师专业发展的深度融合。

5。数字校园三级认证，促进信息技术与学生成长相融合

数字校园三级认证关注学生成长，建立面向学生成长和家校协作的应用系统，实现家校协作信息化和学生成长的大数据应用。

数字校园三级认证的重点内容是学生各种成长数据的采集系统和学生成长数据中心。学生成长数据采集系统包括考试成绩采集系统、学生体质健康数据采集系统、学生心理健康数据采集系统、学生获奖纪录采集系统、学生综合评价系统等。学生成长数据采集系统将各系统分别采集到的学生数据统一采集到数据中心，实现数据的统一管理。在数据中心对各种数据进行分类整理和统计挖掘，通过各种图表进行展示，实现学生成长数据的应用。

学生的成长数据与学生的教育ID（账号）对应，成长数据始终跟随学生的成长，从小学一年级一直保存到高中毕业，形成学生的成长记录，永久保留在数据中心。当学生小学毕业升到初中，初中老师可以查看班级里所有学生的成长记录数据；当学生初中毕业升入高中，高中老师也同样可以查看学生的成长记录数据。家长可以通过家校协作系统获取自己孩子的全部成长数据，查看各种统计报表和数据图表，随时掌握自己孩子的成长情况。

数字校园三级认证充分体现大数据技术，充分发挥大数据作用，实现信息技术与学生成长的深度融合。

6。启动“互联网+课堂”实践研究项目，推动达成数字校园四级和五级认证

大兴区启动“互联网+课堂”实践研究项目，促进信息技术与教学的深度融合，实现数字校园四级和五级认证。“互联网+课堂”教学实践研究项目是大兴区“十三五”教育信息化发展规划中的重点研究项目。在“互联网+课堂”中，互联网代表互联网环境下学生个性化的自主学习，重点研究学生自主学习方式变革。“课堂”代表信息技术支持的互动课堂教学，研究重点是课堂教学模式变革。“互联网+课堂”打破课堂教学边界，实现课上和课下相结合的“互联网+”教学新模式。

“互联网+课堂”是一项以具体应用为驱动、以教学实践为检验方式、以实际效果为评价依据的信息化教学实践研究项目。研究项目将遴选多个信息化教学应用产品，对每一个应用产品招募实验校，实验校在信息中心和中小学教研指导下进行为期一年的教学实践研究。在研究过程中，实验校通过教学实践帮助公司完善产品，探索应用模式和应用场景，公司为学校提供全方位的技术服务。实验结束后，实验校提交实验成果和研究报告，对优质的信息化教学应用产品进行全区推广。

2017年5月12日上午，大兴区“互联网+课堂”教学实践研究项目启动会在大兴区教师进修学校成功召开，对第一个应用研究项目“青蚕学堂”进行了项目论证，10所中小学自愿参加“青蚕学堂”互动教学应用项目研究。随着研究项目的展开，NB物理、NB化学、洋葱数学、可乐数学、作业盒子、批改网、扇贝网、智学网等一系列成熟的互联网教学产品实践研究项目也将会陆续启动。“互联网+课堂”研究项目还将深入研究网络学习空间的组织方式、互动学习资源建设方式、学习数据采集应用方式，大力开发和引进适合学生自主学习的互动学习资源、与学科知识路径相匹配的微视频资源、具有学习数据支持的校本题库资源。通过自主学习应用生态建设，实现“网络学习空间人人通”。

大兴区通过“互联网+课堂”教学实践研究项目，筛选优质的信息化教学产品，提高教师的信息化教学能力，培养大兴区信息化导师队伍，总结创新教学模式，推动数字校园四级和五级认证工作，实现信息技术与教学的深度融合。

[1]STEM是科学（Sce）、技术（Teology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个词的首字母组合。STEM理念是当今世界各国提倡的新教育理念。

[2]VOD（VideoonDemand），即视频点播技术的简称。