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6 3 数字校园实验项目驱动生成的典型模式02（第1页）

6。3“数字校园实验项目”驱动生成的典型模式02

6。3。4数字校园业务融合模式

对个体学校而言，如何将学校教育教学业务迁移到数字化环境下来是学校在推进数字校园发展过程中首先要考虑的问题，其中所具有的规律性特征对于其他学校数字校园建设具有重要的参考价值。从“数字校园实验项目”及北京市中小学数字校园的发展中，我们总结、提炼特定数字校园发展中的特色增量，并据此深度挖掘这些具有成效的数字校园案例，发现有如下几类业务融合模式。

1。技术创新跟进驱动模式

中小学数字校园是信息技术驱动下的学校信息化新发展。伴随新技术进步，将新技术要素有效融入数字校园是重要的实践方向，其关键是要对新技术发展的前瞻性、可用性有深度理解和适切把握，并将新技术特征、优势有效地体现在新型数字校园系统、功能及应用特征上。“数字校园实验项目”实施期间，智能、移动终端越来越广泛地存在是这一阶段具有前瞻性和可用性的发展技术形态。这一技术形态应用能够带给数字校园建设何种增量？新技术发展是否能够带来数字校园发展新的价值？接下来用两个案例进行分析。

（1）案例1：多屏多终端融通型的数字校园

朝阳区白家庄小学从2011年到2014年，建设和推广了包括办公类和教学管理类的数字校园应用，但这些应用都是基于网页的。随着技术发展和智能移动终端的普及，这种基于网页的操作方式已不能满足便捷性、实操性等方面的需求，学校需要针对这些已有系统应用成果进行移动化改造，同时，还要结合学校新的业务需求，建设一些新的基于移动终端的应用系统。该校多屏多终端的建设内容包括如下五个方面：第一，即时通信。实现桌面客户端、智能手机客户端、平板电脑客户端等多终端即时通信。第二，移动办公。教师可通过智能移动终端，随时随地开展各项工作。第三，移动教学。师生可通过智能移动终端开展教学活动。第四，智能班牌。智能班牌可实现校园文化建设，班级文化建设，学生信息的展示、互动、查询，还可以满足班级考勤的需求。第五，校园信息发布平台。互动式校园信息发布系统，可实现传统的信息发布功能。多屏多终端建设促进了对学校原有管理模式的规范与统一。多屏多终端建设保证了学校教学资源与其他数据得到最大限度的利用，使各方数据得到统一整合，消除了学校“信息化孤岛”问题，有效实现数据的共通。学校通过多屏多终端实现教育教学和校园文化展示，让学生和教师时刻体验到教育信息化所带来的方便，这种体验保证了师生可以获取足够优秀的教学资源，通过提升学校教学手段来提升学校整体教学水平。

（2）案例2：移动数字校园

北京师范大学附属实验中学手机移动终端数字校园基于学校“开放式云平台”而开发，经过多年持续发展，是先前数字校园平台的延伸，是集学校办公与管理、教师移动教学、在线教育资源、家校互通等多功能于一体的综合化信息平台，支持Android及iOS两大主流操作系统，提供的应用形式包括手机版App、平板电脑版App和微信服务号。学校利用移动互联网技术，实现无处不在的移动办公、网络教学和多彩的校园文化生活，真正体现“云平台”优势，实现“多平台共享”的办公、教学新模式。该移动平台支持的功能模块包括通知、短信及邮件系统、通讯录、课程表及考勤、调查问卷、成绩分析、工资查询、周工作安排、日程与预约、校园微站等。教师能从手机App客户端直接访问数字校园平台各主要模块，基本满足了移动终端教育教学业务需求。尤其是通讯录分组和移动终端的在线考勤，与学校人事、教务、学籍等系统动态关联，信息准确，实时更新，无论对于日常办公还是分类分层走班教学都能起到很好的支持作用，得到了教师们的充分认可，完善了工作模式，提高了工作效率。

2。课程创新增量发展模式

课程是广大中小学承载学校教育教学的核心要素。自第八轮新课程改革以来，三级课程的实施已经深入人心，并已进展到国家课程、地方课程和校本课程如何相互重构，以适应21世纪核心素养、中国学生核心素养、新高考推进的创新教育教学实践要求的阶段。在这一背景下，将信息技术有效支撑学校课程形态变革，以课程的在线发展（如在线课程、混合式课程）等推动课程体系建构和学生个性化学习环境的发展成为数字校园重要的发展模式。学校以数字校园建设推动学校课程创新，促进学校增量发展。

（1）案例1：混合式主题课程支持的线上线下学习

芳草地国际学校在数字校园建设过程中，形成了基于主题的混合式课程实施模式。为培养学生自主、合作、探究能力，提高现代信息素养，拓宽国际视野，促进每个学生形成“热爱祖国、友好世界”“自信乐群，充满好奇”“乐学善思、充满活力”的品质，在主题课开展过程中，教师应用课程平台将教学思路和教学过程引入平台中，教研组研发课程资源，构建大纲，发布活动，教师生成“课堂”，自主管理教育教学。

为推动线上线下学习的开展，学校根据课程平台特色功能开发了“三阶段十一步”线上线下教学法，整合课程设置，为学生学习提供充分的空间，用多种形式的活动承载教学内容，使整个教学内容和进度非常清晰地展示出来。学生之间可实时互动、评论、打分，也可随时随地参与到课程学习中来。学生参与课堂操作，从六大主题中筛选自己的课程主题进行学习。学生在课堂里以活动形式参与学习，学生可以提交作业，参与讨论，点评点赞等，师生进行深度交流，实现动态评价、异步交流，学习过程永久留存。

（2）案例2：建构“奠基未来”数字课程系统

基于自主学习和个性化学习的需要，北京市陈经纶中学分校建成了“奠基未来”数字课程系统。该课程系统直指学校文化，重点支撑学校教育教学核心业务，将线上教育与线下教育相结合，集中资源优先建设公共教育体系，开展微课平台、自我诊断系统、选课系统等功能应用。该系统不仅为学生课程选择、自主学习、自我诊断、个性化学习、创作展示提供了环境，也为师生提供了快捷、精细的质量分析报告，为教师针对性教学提供了工具。尤其是该系统以“自主学习”和“自我诊断”为主要模块，为学生的特长发展需要服务，助力孩子有活力地成长。该课程系统还解决了线下教学师资、教室、时间等资源不足问题，为信息技术背景下自主、合作、探究式的教与学提供了载体，让学生的选择权及个性特长得到了充分发挥。

（3）案例3：博物馆课程平台及有效应用

石景山外语实验小学通过《我爱博物馆》校本课程数字平台的建设，纳入北京20所博物馆的资料，为学生提供一个全方位了解博物馆的环境，使得学生可通过课前自学了解博物馆的具体情况，并从中学到新知识。学校开发博物馆校本教材，引导学生到博物馆有目标、有组织、有计划、有方法地学习。学校规划每位同学在小学六年至少完成12次以上博物馆主题学习活动以及3次以上参观活动，以培养学生乐于在博物馆中学习的兴趣，掌握在博物馆学习的方法，学会从众多展品中汲取“营养”，提高学生综合素质。

博物馆校本课程管理平台应用符合小学生的心理特点，有助于拓展学生的学习空间，拓宽学生的眼界，提高实践教学质量。小学低段（一、二年级）学生博物馆学习主要采用教师主导、学生游戏感受的方式，即教师为学生选择学习内容，设计学习方法，引领学生在博物馆观察、识记和体验，让学生获得在博物馆学习的特殊感受，引发学生对博物馆的兴趣。小学中段（三、四年级）学生博物馆学习以培养学生思维能力、学习兴趣为重点，采用教师引导，学生参与、体验的学习方式，让学生在实践中认识事物，用在博物馆中的亲身经历认识和理解知识内容，为学生掌握在博物馆学习的方法奠定基础，充分利用博物馆资源，注重博物馆环境给学生带来的启发、思考和感受。小学高段（五、六年级）学生博物馆学习重点放在知识拓展学习、自学能力培养上，采用教师辅导，学生探究、感悟的学习方式，发挥学生的主观能动性，教师指导学生确定探究主题，组建活动小组，场馆内以小组自学为主，鼓励学生用多种形式反馈、汇报学习成果。

在课程实施方式上，教师通过前测，在提高学生学习主动性的同时，比较全面地了解学生走进博物馆之前的学习情况，从而更有针对性地设计教学活动；通过后测，了解学生在博物馆内的学习情况，掌握学生通过博物馆现场学习所获得的收获；通过前测与后测对比，总结某次博物馆实践活动的优势与不足，提出改进意见。

该课程系列及数字平台的开发，激发了学生利用网络在博物馆中培养前期学习的兴趣，掌握在博物馆进行探究学习的方法，学会在网络平台上与他人进行交流探讨，也为学生学习成果的展示搭建了舞台，能够提升学生面向21世纪的核心能力。

3。课堂深化聚焦攻坚模式

课堂教学的信息化发展是推动信息技术与教育教学融合实践的难点和痛点，是信息技术与教育教学融合的意义所在。因为课堂形态受教师教学理念、信息化环境下的教学能力、整合数字化技术环境的可用性和易用性、学生信息化环境下的适应性等因素的影响，所以推动信息技术课堂教学的应用具有特别的意义。由于课堂教学的常态性，深化发展具有艰巨性。“数字校园实验工作”中，出现了聚焦于课堂教学深化发展的案例，取得了积极的示范效果，如丰师附小基于平板电脑的互动课堂模式、北京四中的“双课堂”模式等。

（1）案例1：信息技术深度融合实践中的iPad数字课堂

聚焦课堂教学深化发展，从“九五”开始，丰师附小就坚持以课堂教学为中心，坚定不移地走教育信息化之路，在教学设计、课件制作、网络教学、信息技术与学科教学整合、互动反馈技术、电子白板教学、学生自主学习等方面都取得了很好的成绩。学校先后承担了教育部、中央电教馆、中国教育技术协会、北京市教科所、北京市教育学会等部门的多项课题研究。在以课题研究为依托和支撑的发展过程中，学校数字化环境建设发生着巨大变化，从彰显物理环境的框架与理念，到追求数字化的课程管理过程、学习效果管理过程、学习过程管理过程，是一个理念更新与飞跃的过程。这些过程始终贯穿着一个宗旨，就是以课堂教学为中心，以教师的教与学生的学为需求而逐步拓展。为进一步满足这些需求，学校将iPad引入课堂教学，想通过数字课堂建设实现教学的数字化评估，并充分利用数据分析和信息化平台软件的应用实现精准和调优教学，达到平板电脑类设备在常态教学中应用的效果。在二期数字校园建设中，学校进一步突出“以数字课堂为中心的数字校园建设”，坚持以信息化课题研究为引领，在开发新软件的过程中，将微课资源与平板电脑教学、精准教学融合起来，深化信息技术应用，促进学校创新发展。

（2）案例2：基于网络学习空间的“双课堂”教学

随着教育信息化的发展，多种新技术在基础教育领域得到了普及应用。北京四中致力于数字校园建设工作，寻求应用方面的突破。为此，北京四中在多年信息化建设相对完善的基础上，将数字校园建设重点定位在探索新的教学模式上。学校教师结合各自学科特色，充分利用数字校园教学系统功能，探索信息技术与教育教学融合的教学模式，尤其是语文教学组的“双课堂”教学模式。

这种教学模式是指虚拟课堂与现实课堂的整合，又称基于网络学习空间的“双课堂”教学模式。在该教学模式中，教师把选定的主题发布到教学系统上，主题来源多样，可以以语文学习、以专题学习、以某一语文活动、以学生生活感受等为出发点，教师围绕主题组织学生以回帖方式讨论、交流，完全以“学生为中心”组织教学，使学生处于学习的主动地位。学生与教师、学生与学生可以进行更加广泛的互动。学生除了可以看见自己的思考成果，也可以看到班级其他同学的成果，并进行实时在线多方交流互动，提升交流的深度和广度。

4。评价发展创新模式

教育教学评价是信息技术应用的重要方向。伴随新高考的实施，过程性评价、综合评价已成为教育改革实践中的热点和难点问题。当前，基于信息技术发展，评价不仅已经成为中高考考试的关键诉求，更是改进和优化常态化的学校教育教学必然依赖的手段。由于移动计算等技术的发展，过程性数据采集、行为性数据记录成为可能。在数字校园发展的大背景下，出现了“五星级评价”“学生综合素质评价系统”等系统性案例，展现了这一领域的实践模式。

（1）案例1：五星级评价——基于移动媒体的过程性评价

北京中学自成立以来，秉承“育人为本”的办学理念，形成了“促进学生全面而自由地成长”的核心理念。为了让学生更加全面地发展各个学科，学校建立了一套独具特色、基于手持移动终端的“五星级评价”体系。该评价体系基于移动媒体和学科建设的过程性评价系统支持，以学校整体数字校园为依托，能全方位地收集学生成长过程中的数据，使过程性评价和总结性评价相结合，及时地对学生在学习过程中付出的努力和阶段性成果给予评价，从而对学生进行高效率、客观、公正、准确的过程性评价，全面反映学生的学习过程，并通过评价进一步诊断和鉴别教学质量，真实了解学生的学习状态，不断调整和完善适合每个学生的辅导方式。学生可即时获得自己的学习反馈，并可就评价结果与教师进行互动，大大提高了学习积极性。从未知到知之逐步探索的连续性过程，对学生学习成长给予及时反馈，并基于评价结果不断完善学校辅导和家庭辅导方式，推动学生辅导方式变革，促进学生全面发展和快乐成长。

（2）案例2：“誠誌”中学生综合素质评价系统