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第四节 中学政治学科教学行为方式（第1页）

第四节中学政治学科教学行为方式

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在教学内容、教学目标确定以后，教学方式的变革和改进就成为我们教学改革的核心任务，由于它对教师提出了教学观念、教学行为方式方面的新要求，提出了以生为本的学习方式的根本变革，因此是此次课程改革的最困难、最核心的环节。

一、中学政治学科的主动、互动、能动的含义

转变学生的学习方式有以下三种主要方式：

1。主动

主动学习是一种学习态度和学习方法，其实质是以充分调动学生学习的积极性，并使学生获得系统的知识作为整个教学过程的目标，让学生通过积极的学习达到自己去听、去看、去做、去理解、掌握如何获取知识的方法。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。主动学习就是可以把学习变成学生主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生体验到学习中的快乐，充分发挥学生的潜能，展示学生的个性，引发学生生命的冲动，激活学生创新的能力。

主动学习的主要理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要营造有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

中学政治课的教学中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，学习的首要任务是学生的学而不是教师的教。我们在教学方式变革中所面临的任务就是由被动学习向主动学习的转化。被动学习是出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还是老师提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习。主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械地记忆信息，而是理解信息的过程。

尽管中学政治课课程设计中思想品德以初中学生逐步扩展的生活为基础，思想政治既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次；但是教学内容中仍有大量的心理、法律、国情、经济、政治、文化、哲学等比较抽象深奥或枯燥单调的内容，给学生的学习带来困惑或障碍。如我国法律的作用、社会主义初级阶段的基本国情、货币的职能、发展社会主义市场经济的意义、社会主义民主政治的本质要求、文化创新的途径、哲学的基本问题等。同时政治课中许多有思想性和德育功能的知识内容，如社会公平和正义、维护祖国统一、合理的消费观、科学发展观、“中国梦”等重要思想的意义、人生价值观和价值选择等，如果仅通过教师的机械直接传授就没有良好效果，必须经由学生自主观察、思考和判断过程。由此可见，实现被动学习向主动学习转变的意义在于：1。不断探索政治教学的新方法，提高课堂教学效率，减轻学习负担，争取使政治教学质量有所突破；2。加强政治学习主动性的培养，全面提高思想政治素质，加强学生政治课基础知识基本技能的培养，为学生今后更高一级的政治学习打下坚实的基础；3。通过政治的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。

2。互动

在社会生活中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的，社会是人们交互作用的产物，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。学生也正是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴等的相互作用中不断学习和发展的。学生的学习活动中必然与教师、同学互相发生作用和影响。通过教师与学生、学生与学生之间平等、开放、相互尊重的交流，实现教育主体间的视界融合，注重知识的重构而不是单纯的信息传递。

师生互动教学是指在教学中师生间发生的一切交互作用和影响。师生互动的结构包括：师生互动的主体、师生互动的基础和条件、师生互动的过程、师生互动的结果。师生互动具有教育性、交互性和连续性、组织化等特征。

生生互动学习就是在教学上运用小组合作，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。简而言之，合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习的主要特点有：积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动；学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效地解决小组内部的思想分歧和冲突；积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务；对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工；对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大限度地寻求其有效性和可行性的途径。

互动学习的主要理论依据是合作学习理论。合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

个体意义上的积极主动的学习是有赖于学生发展的，个体学习、生活在一定集体中，个体之间的合作、分享、互动对于青少年的成长来说具有重要的心理和社会意义：（1）将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力；（2）有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足；（3）个体在合作互动中收获知识能力的增长、身心愉悦和价值感。

中学政治学科中并非所有的学习内容都适于互动学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，简单概念、基本观点之类的学习内容如青春期、财政、财政的作用等就不适合于互动合作学习。因此，教师要精心预设和选择合作学习的内容，依据知识类型和学生的认知能力，主要把那些概念性、程序性知识或具有思考性、开放性、趣味性的知识、并且必须发挥小组集体智慧的内容才能解决的问题，让学生进行互动合作学习。如如何正确认识网络利弊和正确利用网络？应该树立怎样的金钱观？传统道德都要继承发扬吗？怎样看待文化“越是民族的就越是世界的”？精神是万能的吗？等。

3。能动

所谓能动，就是指学生在学习过程中能够开展动手、探究、实践、创造或者说是学生能够自主发现问题、思考问题、解决问题，它主要表现为探究问题。能动学习是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果；如果还要深度探究，就要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。能动学习是一种积极的学习过程——学生去做的事，而不是为他们做好的事，换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。以能动的探究学习为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握学科内容、学科方法和初步研究能力，虽然探究很重要，但是由于这是一种最高级的学习能力，这并不意味着所有的教师都应该追求这一种单一的方法来教学，只能根据实际教学需要来预设任务。

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。瑞士认知心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论则是能动学习依据的主要理论来源。建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

中学政治学科的能动学习是指从政治学科领域或现实生活中选择和确立主题（问题），在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。如如何既做到自我保护又能惩治犯罪分子，如何在发展经济的同时保护环境、如何提高企业的经济效益、怎样解决朝鲜核问题等。

能动学习对学生的政治学科素养发展具有重要意义：①满足学生的求知欲；②获得关于身边世界的理解；③培养学科思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得学科方法；④逐步获得对学科探究本身及科学本质的理解。这里，尤其应注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题。

二、中学政治学科的主动、互动、能动行为的设计

在教学目标确定后，教师就要在开始教学过程设计之前进行教学任务分析。教学任务分析就是在确定教学目标的同时对教学内容进行分析，找出学习者的现状与教学目标之间产生差距的原因，然后根据现有的教学条件，确定教学内容的教学顺序，选择恰当的教学策略和教学方法。教学任务分析为达到教学目标提供有力的保障。

教学任务分析是教学设计成功与否的关键，因此教学任务分析在教学设计的前端占有很重要的地位。随着信息技术的推广，推进了教学各方面的改革。也随着社会经济变化以及媒体传播，对中学生的身心发展都有了很大的变化，而对现代学习者的学习特征研究却还是很少。如何把握现代学习者特征，以及他们的兴趣爱好和个性特征是开展好现代教学的重大难题，也是一线老师们最头痛的事。

1。主动学习教学行为的设计

学习是一种主动地认识和发展的过程，任何人不能代替。学生主要是通过学习系统的、概括化了的知识体系（它主要以书本知识的形式表现出来）去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是政治课学习主人翁的观点。

（1）如在七年级“青春期闭锁心理”教学中，教师可要求学生搜集有关闭锁心理的案例，并从中概括闭锁心理的危害，并鼓励学生进行自我介绍打破相互之间隔阂，从而激发学生积极与人交往的内心需求；

（2）在九年级“热心公益关爱社会”教学中，可以要求学生自我组织、计划、参与调查，了解本社区内残障人群、空巢老人或留守儿童的生活状况。

（3）在高中《政治生活》的“选举方式的选择”教学中，教师可以提供当地的选举素材（视频或图片），让学生走近选举，感受正确行使选举权的意义、换届选举的程序，谈谈自己的看法。

（4）在高中《文化生活》的“文化对人影响的特点”教学中，教师可以让学生介绍对自己最具有影响力的文化活动，再分析文化对人影响的特点。

在政治教师适当指引和帮助下，学生自己动手、动脑、动口，才能自己动心，学习过程具有了真情实感，那些抽象的缺乏学生生活色彩的知识自然容易内化，能力在实践中提升，我们的教学目标不显自彰。有些教师担心学生无法按计划顺利完成教学任务和进度，课堂教学总是教师的“一言堂”，不放手学生尝试力所能及的任务，看似按计划完成了教学内容和进度，其实这些牵强附会的知识硬塞给学生后却没有被学生融入自己的知识体系或价值观中，教学实效性很低，欲速则不达。

学生主动自觉地进行学习，自主发现和创造，不是没有依据和条件的，这一过程必须符合教育学和心理学的一般认知规律。我们提倡的进行主动学习的主要规范和原则是：

①动机原则。学习动机是学生学习行为的动力，政治教师要做到激发学生的好奇心、维持学生的好奇心、引导学生的好奇心；常见的所谓创设情境只是激发学生好奇心的一种手段。②结构原则。自主学习前学生应已具备政治学科的基本结构，即那些基本的事实、概念、观念、原理、关系，如果没有这些，学生无法主动进行下一步的学习。③科学原则。即教师提供给学生的问题、资料、形式是符合学生实际心智能力、事物本身的逻辑关系和教学目标的，不是随意的教学内容的拼凑。④反馈原则。政治课的主动学习结果最终要得到有效的评价和反馈，让学生明确自己到达了哪里，以强化和巩固知识。