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第六节 中学地理学科教学行为方式（第1页）

第六节中学地理学科教学行为方式

基于地理课程“创新意识和实践能力的培养”，地理课程需要构建开放的课堂，而实现“构建开放的地理课堂”的主要方法有两种。一是“开发校内外课程资源，拓宽学习空间”，二是采用“多样的地理学习方法”，“鼓励学生自主学习、合作探究、积极交流”，激发学生灵感，碰撞出思维火花。

一、中学地理学科的主动、互动、能动的含义

中学地理课程标准的实施建议虽然没有对地理教学方法做出规定，但地理学科强调“重视地理信息载体”的运用，强调“坚持启发式教学原则”。对于学生的学习而言，借助地理信息资源和信息手段，能培养学习兴趣和学习积极性，促进学生自主学习、合作交流；能促进学生对地理问题进行探究，在探究和体验中掌握分析和解决问题的方法，增强学习效果，培养地理学科能力。

（一）中学地理学科的主动的含义

1。主动的含义

主动有两种基本解释，一是指不靠外力促进而自动，二是指能够自己把握。通俗的解释是指能够造成有利局面，使事情按照自己的意图进行。这里所说的“主动”，是指在课堂教学中，学生的“主动”学习，指的是一种学习方式。

钟启泉说：“主动学习是个体自觉确定学习目标，制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力；它强调个体学习的主动性，与被动学习相对。”在主动学习中，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生主动地构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，他成为了一个知识的“建构主义者”。这充分体现了学生为主体的教育理念，让学生的学习兴趣、学习的主动性和能动性得到很好的发挥。

2。中学地理学科主动的含义

《义务教育地理课程标准（2011年版）》地理课程标准的基本理念是要“构建开放的地理课堂”。课程实施的开放性是“构建开放的地理课堂”过程中重要的一环，地理课程实施的开放性主要表现在地理教学过程中，在以班级为主实施的地理教学中，完全的自主学习还难以实现，一般的做法是在地理教学的某一个环节让学生有自己把握学习的机会。例如：在地理课堂教学中，教师会留出一定的时间让学生自学，这个过程就给了学生某种程度的“自主”，但这是浅层次的“自主”，有的老师会在布置作业时要求学生自己选择完成作业的形式，这里学生的自主性就强多了，还有的老师设计了社会调查类的作业，学生可以自己选择调查的内容、调查的方法，这里的自主性就更强了，已经接近研究性学习了，在地理教学中使用某种自主学习的形式，就会带来不同程度的开放。自主性越强，课程开放的程度越大。

当然，除了教学过程自主外，在布置作业时，注意适量，给学生留出一定的时间学习自己想学的东西，包括课程之外的有关地理的知识，这也是地理课程开放性，地理学习主动性的表现。

（二）中学地理学科的互动的含义

1。互动的含义

互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动指在一定社会背景与具体环境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

这里所说的互动，是指课堂教学中的“互动”，一般意义上来说是指课堂上的师生互动、生生互动。师生和生生互动是一种特殊的人际互动，它指在师生、生生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。现代教学论指出，教学过程的实质就是教师和学习者直接或间接的互动，从而走向共同发展的过程。

课堂教学过程中的“互动”是新课程提倡的学习方法之一，是“六要素”教学行为方式中的重要因素。师生、生生之间的“互动”作为一种有效的学习方式，构成了课堂教学的主要过程，是影响教学效果的重要因素。

2。中学地理学科互动的含义

在课堂上，学习者获得的知识通常包括三个方面：教科书及教学参考书所承载的知识，教师的个人知识，师生互动所产生的新知识。新课程强调学生主体性的发挥和发展。在课堂教学中，学习者所接受的知识也相应地发生了变化，教科书的知识比例相对减少，而教师的个人知识，尤其是师生互动所产生的知识的比例大幅提高。这就要求学生改变传统的学习方式。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》在地理课程理念第三条明确指出“倡导多样的地理学习方法，鼓励学生自主学习、合作探究、积极交流”，在课程标准的“过程与方法”第四条指出“运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果”；《普通高中地理课程标准（实验）》在“知识与技能”目标表述中提出：“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”，在“过程与方法”目标表述中提出：“与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”“运用适当的手段和方法，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”，这些都是在地理教学中开展互动教学方式的体现。要实现学生“创新意识和实践能力的培养”，地理课程需要构建开放的地理课堂，在开放的学习环境中，学生自由分工与合作，通过人际交流进行学习，必然会形成交流、分享、观点碰撞、“双赢”等局面。

（三）中学地理学科的能动含义

1。能动的含义

“百度百科”的解释，能动指自觉主动，具有自主作用的意义。哲学解释，能动是指有意识的动物都具有驾驭自身思维和行为的能力。由这两个定义可以看出，“能动”总是和“主动”结合在一起，已经隐含在“主动”之中。因此，可以把“能动”理解为学生的主动“探究”。

主动“探究”是新课程倡导的学习方式，是“六要素”教学中，实现知识、能力、情意目标的一种教学行为方式。主动“探究”是针对被动“接受”而言，“探究”以“主动”为基本前提，一般意义上的探究学习过程往往也是学生自主学习的过程。学生从真实的自然情境、生活情境或书本知识情境中“发现并解决问题”或“研究问题”，学生“探究”的问题只要对学习者本人来说具有一定的“陌生”或“新异”，就有探究的意义和价值，它看重的是学生在主动“探究”中深刻地领会“知识”、形成“能力”并建立“情意”。探究学习是这样一个过程：“在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养探索未知世界的积极态度”

2。中学地理学科能动的含义

《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程理念第三条指出“倡导多样的地理学习方法，鼓励学生自主学习、合作探究、积极交流”，课程设计思路指出：“乡土地理既可以作为独立的学习内容，也可以作为综合性的学习载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识技能，开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动。”《普通高中地理课程标准（实验）》的“过程与方法”目标表述中，提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案”“情感、态度与价值观”目标提出“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度”，这些表述都对地理教学中开展探究式学习提出了明确的要求。地理课堂教学探究的主要特点是让学生自主地认识地理事物、地理现象、通过探究自然过程获得地理知识，而不是记忆或背诵现成的结论性知识。在探究学习过程中，学生获得的结果很可能是多样的，而且可能不同于教科书或教师期待的内容，这种不同能够帮助学生更好地认识地理事物的复杂性和丰富性。

二、中学地理学科的主动、互动、能动行为的设计

《义务教育地理课程标准（2011年版）》把相关的要求以行为目标的形式作为“标准”提出。“运用地图学习”“运用图表学习”“运用资料学习”“运用实例学习”是在地理课程标准要求中体现得较多的内容。在中学地理学科的行为设计中，应该突出这些内容，使学生能从地图、图表、资料中获取地理信息，具有基本的地理信息获取能力，能运用图表、资料说明、解决地理问题，具有初步的解决问题的能力。能运用实例获取新的地理知识。

（一）中学地理课堂主动行为的设计

1。借助生活中的地理，激发学习兴趣，培养学生主动学习的动力

《义务教育地理课程标准（2011年版）》把“生活性”新增为地理课程性质，体现了地理学科的应用价值。“学习对生活有用的地理”是《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程基本理念之一。是《义务教育地理课程标准（2011年版）》制定“内容标准”时所遵循的重要指导思想。它“引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力”。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最活跃的成分，是推动学生主动参与学习活动的动力。心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学习内因最好的激发是对所学材料的兴趣。”由此可见，激发学习兴趣，是促使学生主动学习的原动力。

地理是一门有趣且有用的学科，在课程性质和课程理念的指导下，教师可以借助生活中的地理，选取一些紧密联系现实生活并符合学生生理、心理发展的内容激发学生的学习兴趣，诱发学习欲望，例如：学习地球运动、大气运动、地壳运动、水体运动，可以观察学校不同时间的日出日落变化、分析熟悉地区的天气现象、欣赏熟悉地区的地质构造图片等；学习区位选择、城乡规划、国土整治，可以要求学生为家乡建设出谋划策；学习地域文化对城市的影响，可以展示到各地旅游的生活照片并讲解，在讲解的过程中感悟风格各异的城市空间布局。感悟地理的博大精深。学习自然资源、自然灾害、环境问题，可以出示一组组触目惊心的数字，一幅幅振聋发聩的图片，让学生深感责任重大。

例1七年级第三章第一节《多变的天气》

内容标准的要求是：识别常见的天气符号，能看懂简单的天气图。

识别常见的天气符号，能看懂简单的天气图。对初中生来说，既能激发他们不断探索天气现象的兴趣，又能让他们具备社会生活需要的基本技能。教学中可抓住学生的生活经验，让学生感受到天气变化就发生在身边。

步骤1播放天气预报视频，让学生观察天气符号，并记录下来，如图3。6。1。

图3。6。1