笔趣阁中文

第六节 中学地理学科教学行为方式（第3页）

图3。6。5

绘制折线图，不仅能考查学生的数据与图形的转换能力，还能使学生直观地感受到非洲人口增长速度之快。引导学生将非洲人口增长曲线与世界人口增长曲线进行对比，讨论哪张图反映的人口增长速度更快。

通过自主完成教材中的“活动”，学生真正地“动”起来了，知识的获得都来自亲身的实践，学生能从学习中获得成就感，学生更愿意学习，主动学习的习惯逐渐养成。

（二）中学地理学科互动行为的设计

《义务教育地理课程标准（2011年版）》《普通高中地理课程标准（实验）》的“过程与方法”的核心是培养创新意识和实践能力。实践与创新不仅是地理学习的两大环节，也是地理学习的重要目标。实践是深化认知的需要，是把地理知识和现实生活、社会经济、自然环境联结起来的途径。创新是地理知识在运用层面上的重组，是地理方法在解决实际问题过程中的创意，是思维活动在地理价值中的升华。如何培养学生的创新意识和实践能力呢？创设互动式的地理课堂成为广大地理教师的共识。在互动式的课堂上，教学过程的互动在充分体现教师能动性的基础上，发挥了学生的主动性、展示了教学手段和教学素材的高效性，学生的创新精神和实践能力得到发展和提高。

1。提高教师的“提问”质量，实现师生互动

提问要符合启发性原则。这一原则的依据在于承认学生的学习过程是一个相对独立的客观过程。学生的学习过程，必须经过学生自身的积极思维活动。因此，带有启发性的问题，能充分调动学生学习的自觉性和积极性，能引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，能提高他们的分析问题、解决问题的能力。启发性的地理问题应蕴含地理事物矛盾的对立统一关系。各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。如果在提问中抓住这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。此外，提问要由浅入深有合理的坡度；要难易适度；要有适中的密度，要从“质问式”问答行为到“对话式”问答行为。

例5

七年级上册第一章第一节《地球与地图》

——层层设问，认识地球形状

内容标准要求是：了解人类认识地球形状的过程

对地球形状的认识是地理教材的第一课，可运用版画等形式，勾画出由于人类受活动空间的限制，仅凭直觉认识的地球形状，那么人类是如何逐步认识地球形状的呢？

设问1谁先提出地球是球形？

设问2怎样才能证明地球是球形？

设问3验证“地球是球形”的实践有哪些？

设问4能直接看到“地球是球形”吗？

设问5能提出更多“地球是球形”的证据吗？

2。培养学生的“提问”能力，实现师生互动

教学过程中把地理知识精心设计成能激发学生思维的问题情境，在问题情境中，促使学生新旧知识发生冲突，使之产生困惑、疑问，诱发学生积极思维，让学生想问。

教师对教材内容的创造性使用，清晰地向学生演示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，有意识地培养学生的思维过程与方法，教学生会问。

将课堂教学向校外引申，强化学生“问题”意识。培养学生学会发现问题、积极利用已知的有效信息提出可以通过探究解决的问题。

例6

七年级第九章第二节“巴西热带雨林的开发和保护”

内容标准要求是：举例说出巴西在对热带雨林的开发和保护方面的经验和教训

在教学“巴西热带雨林的开发和保护”内容时，首先给出相关的资料和信息：①“亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益”的知识网络图；②“亚马孙热带雨林的开发”“采伐雨林”“保护雨林”“关于亚马孙雨林应该开发还是保护的争论”等图片；③“巴西保护热带雨林的措施举例”的阅读材料；④巴西在世界的位置图和世界森林分布图。

让学生利用上述信息编制一个问题，学生提出的问题可能五花八门，教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及问题的合理性、完整性等，如“为什么要保护巴西的热带雨林？”“巴西的亚马孙流域是世界热带雨林的主要分布区，巴西政府大力保护热带雨林资源，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，可以对学生的提问能力进行相应的评价、调整和培养。

对学生提问能力的培养可以引导学生从以下几个方面提问：“在哪里？”“有什么？”“为什么有？”“产生了什么作用？”“怎么办？”

3。明确小组的合作任务，实现生生互动

合作学习是新课程先进教学模式的显著特征。小组合作每个人都有互动交流的机会，但小组合作中也会面临学生参与不足的情况，设计一些多向性的教学任务，将学生分成不同小组，促使学生在有流程的指引下尽快融入讨论的环节中。通过学生的讨论和思考将信息汇总。同学间相互配合、交流探讨、补充完善就成了每个人的一种需求，教师和其他小组对本组成果的评价既是互动交流，也成了互动的一种动力。

例7

八年级第四章第一节《逐步完善的交通运输网》

内容标准要求是：（1）比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式。（2）运用地图说出我国铁路干线的分布格局。

为了更好地达到教学目标的要求，围绕“不同交通运输方式的特点”“铁路干线”“铁路枢纽”等要点设计教学活动，但在设计上避开直接的知识传授，让学生在合作完成一定任务的过程中不知不觉地使用所需要的交通地理知识。

活动内容如下：

（1）学生分组，4～5人一组，3人扮演旅行社工作人员，1～2人扮演游客。

（2）教师为“旅行社”提供列车时刻表、航班时刻表、不同地区旅游城市的旅游交通地图。

（3）“游客”提出要求，包括去哪几个城市、计划的花费、去多长时间等。

（4）“旅行社”根据“游客”的需要，为其安排行程。