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第七节 中学物理学科教学行为方式（第2页）

（一）中学物理学科的主动行为的设计

1。让学生列举日常生活中的物理实例

如：从八年级第一课开始就可以让学生列举日常生活中的物理现象，让学生感受物理就在身边，物理是有趣且有用的。

2。有计划地请学生参与演示实验

如：课堂上有计划地轮流邀请学生参与演示实验，有利于激发学生学习物理的热情，从被动学习到主动学习。

3。设计能引起学生思考的问题

如：我们已经知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”“电流周围有磁场”，请大家思考“同向电流和反向电流有相互作用吗？若有，会怎样作用呢？”

（二）中学物理学科的互动行为的设计

1。师生互动

教师提出问题后，给学生留出思考的时间，尽量请学生个别回答，教师应及时反馈（尽量给予肯定和鼓励），需要时追问“为什么？”，如果回答不完整，可再请其他学生补充等。

如：在学习了初中物理“二力平衡”后，学生判断物体是否受到平衡力作用时，教师继续追问判断的依据等。

2。生生互动

以小组合作学习的方式能较好地促进生生互动。

如：组织小组交流对某物理问题的想法、交流解题思路和方法、交流各自查到的学习资料等，组织小组成员相互评价（课堂小测、互评等），组织小组间的比赛等。

3。人机互动

如：通过电脑等设备给学生提供物理前沿知识或模拟实验操作等学习资源，学生通过人机互动学习相关的知识或进行实物实验操作等。

（三）中学物理学科的能动行为的设计

1。组织课堂分组探究活动

例5组织初中学生分组探究“凸透镜成像的规律”“二力平衡的条件”“电流与电压的关系”等。

例6组织高中学生分组探究“自由落体运动规律”“形变与弹力的关系”“加速度与力、质量的定量关系”等。

2。布置课外延伸探究活动

如：在初中物理学完“平面镜成像特点”后，给学生（分组）布置估测家里穿衣镜厚度或估测地铁轨道宽度的作业；学完“密度”后，利用家里的用具粗测食用油的密度等。

3。组织小课题研究比赛活动

如：实验的改进，探究实验的开发；物理知识在生活中的应用，调查报告；科学史的研究，科学成果的比较研究；生活、生产用品的改进或发明等。

课堂分组探究活动、课外延伸探究活动和小课题研究比赛可以促进学生学习的能动性。