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第七节 中学物理学科教学行为方式（第1页）

第七节中学物理学科教学行为方式

本节要解决的是：中学物理学科教学中“怎么教”的问题。下面通过分述和列举“六要素”中关于教学行为方式的三个要素：主动、互动、能动的含义及其对应的设计来说明。

一、中学物理学科的主动、互动、能动的含义

中学物理学科教学中的主动行为主要表现为：学生期待上物理课，物理课堂上能主动回答老师的提问，主动参与实验，主动帮助同学解答疑问，主动提出自己的想法或困惑等。中学物理课堂上的互动主要有师生互动、生生互动、人机互动等；课外学习中的互动有学生与同伴、学生与家长的互动等。中学物理学习中的能动主要表现为：能举一反三、活学活用物理知识；还能把物理知识进行迁移，从自然科学上升到哲学层次等。

（一）中学物理学科的主动的含义

主动是指学生主动认知，期待学习新知。这本来就是孩子的天性——所有智力正常的孩子对身边的新事物都会表现出兴奋与期待。教师要做的只是不要压抑孩子的这种天性，把学习的主动权交还给学生。在学习的内容、时间和进度等，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。教师的作用主要体现在给学生创设学习机会、提供学习资源、提供学习帮助上。

中学物理学科教学中的主动行为主要表现为：学生期待上物理课，物理课堂上主动回答老师的提问，主动参与实验，主动帮助同学解答疑问，主动提出自己的想法或困惑等。

如：在初中物理第一课“科学之旅”教学过程中，教师可以通过给学生创设有趣的学习情境（如演示小纸人跳舞、放大镜看指纹、金属衣架传声、空碗出水等，播放“太空水球”视频等），激发学生学习物理的热情，激发学生学习物理的主动性。

只要教师坚持给学生创设合适的物理学习情境，给学生提供多方面的物理学习资源，并在学生碰到困难时提供必要的帮助，协助学生克服学习中的障碍，则学生学习物理的主动性必将在学习中自然体现。

（二）中学物理学科的互动的含义

互动是指人与人互动、人与学习资源互动、人与学习环境互动等。学生不是一个孤立的学习者，在学习过程必然受到周围环境的影响，教师、同学、家长、社会环境都会影响其学习效果。

中学物理课堂上的互动主要有师生互动、生生互动、人机互动等；课外学习中的互动有学生与同伴、学生与家长的互动等。

师生互动教师与学生之间的交流，表现为：师问生答（齐答或个别回答）、生问师答、师反问生再答等。

生生互动学生之间的交流，表现为：生问生答、生生互问互答、小组合作、一问多答、多问多答等。

人机互动学生与多媒体设施设备、实验设备之间的互动，表现为：学生通过电脑等多媒体设备进行互动学习、通过操作实验仪表学习等。

例1在初中物理“声音的产生与传播”的教学过程中，教师组织每两位学生一组互相配合进行固体传声实验：一位同学把耳朵贴在桌面上，另一位同学在另一侧轻敲桌子；或用金属衣架连接棉线分绕两手食指，把食指分别塞入两耳，另一同学轻敲衣架等。

例2在高中物理“从自由落体到匀变速直线运动”的教学过程中，教师与学生互动完成匀变速直线运动的基本规律的推导，教师再组织学生分组互动完成两个有用的推论的推导等。

（三）中学物理学科的能动的含义

能动是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，一般由感兴趣的问题引起，让人产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果。在课堂教学中，教师要设置探究性的环节，提出探究性的问题，让学生参与探究性活动，才能激发学生的能动性。

中学物理学习中的能动主要表现为：能举一反三、并能把物理知识应用到生活和生产中；进一步还能把物理知识进行迁移，从自然科学上升到哲学层次等。

例3学习了初中物理“简单机械”后，能设计一种机械应用于日常生活等。

例4学习了高中物理“光的波粒二象性”，能从哲学的角度去思考问题、探求未知的世界等。

二、中学物理学科的主动、互动、能动行为的设计

针对中学物理学科教学中的主动、互动、能动行为的表现，教师应创设相应的教学情境以激发或促进这些行为的出现。