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第八节 中学化学学科教学行为方式（第2页）

这种方式的学习（复习），不仅让学生觉得“门槛低”、基本知识易掌握，而且增强了记忆，使学生学会了归纳总结，这对于他们在后续阶段的学习是很有帮助的。他们学会了如何依据线索，将所学知识网络化，使之形成新的知识网络结构，这样的记忆是深刻、不需要机械重复的，学生也不会觉得枯燥，反而觉得自己的收获不小，对后续学习增强了信心。

“互动”例3初中难点——相对原子质量教学设计

相对原子质量是初中阶段需要掌握的重要内容。《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“物质构成的奥秘”主题中要求学生“利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算”。某教师所教的班级学生普遍基础较好，他设置的一项知识目标是：“初步学会使用相对原子质量，并体会相对原子质量所蕴含的计量思想方法。”根据学生的认知基础和教材内容，教师应该知道，理解这个教学目标的核心问题分别为：“为什么使用相对原子质量来比较不同原子的质量”“什么是相对原子质量”以及“如何获得某原子的相对原子质量”。那么他将如何设计互动环节？根据认识事物的规律性和本内容的逻辑关系可将步骤分为：①让学生通过比较不同原子实际质量的大小，体会到书写和使用的不变，引出相对原子质量来实现原子实际质量比较的转换需求；②给学生介绍相对原子质量是通过怎样的科学简化思想得来的，让学生体会到复杂数据简单化的计量方法；③借助相对原子质量的表达式或教材中提供的“常见原子的相对原子质量”的数据指导学生学会如何获得某原子的相对原子质量。具体互动过程呈现如下：

表3。8。4

“互动”例4教师的演示实验——木炭还原氧化铜

某教师在演示“木炭还原氧化铜”时，实验效果不大理想，主要是看不到黑色氧化铜粉末变红的现象。面对这一事实，老师没有自圆其说，不遮掩、不搪塞，也不急于解释，而是及时提出如下问题组织学生开展讨论：

问黑色粉末没有变红，同学们看看还有没有其他的明显现象出现？

答澄清的石灰水变浑浊了。

追问能否说明在实验时发生了化学反应？若能，反应生成了什么物质？请尝试写出反应的化学方程式。

学生经过交流、分析，顺利写出了反应的化学方程式。

问各小组讨论后汇总，实验不能成功的原因可能有哪些？

各小组分析，老师引导，使这个实验的开放程度大大增加了。

这样的教学方式，不仅迅速扭转了课堂因实验挫败而产生的被动局面，而且进一步激发了学生对相关问题的探究热情；不仅使学生对该反应的条件、现象以及单质碳的稳定性有了更深刻的认识，而且也培养了学生实事求是进行科学探究和辩证地看待问题的科学素质。

“能动”例5碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应

某教师曾将“碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应”这部分的教学过程呈现如下：环节1，PPT展示——完成以下实验：向碳酸钠和碳酸氢钠溶液各5mL中分别滴加1mL稀盐酸；环节2，学生实验，观察现象，填写实验报告。学生按照老师设计的实验报告表填写的现象为：都生成气泡，碳酸氢钠溶液反应较快；探究结束。

这样的探究，可以说是“假探究”，学生只是照方抓药，没办法体验碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的真正原理。后来，教师将其优化如下：

表3。8。5

续表

“能动”例6高二难点——原电池实验教学设计

学生在高一化学必修2《化学能与电能》中对原电池已经有了初步的了解，这为学生学习高二选修4第四章《电化学基础》中“原电池”打下了基础。人教版教材中有一句话，给了一位教师很大的启发：“装置设计的合理性，对于能量转换的效率至关重要（不同牌号的电池质量差别很大就是一例）。”依据这句话的关键词“效率”，教师的教学设计有了新的亮点，下面是师生在实验探究过程中的部分实录：

师请同学们回忆高一所学内容，利用实验台上的仪器和药品，安装Zn-Cu原电池，并连接灵敏电流计，观察实验现象并相互交流。

问你们发现什么了？

生电流计指针开始偏转很大，然后偏转逐渐减小。

师怎样解释这一现象？请同学们说出自己的观点。

生1金属锌中有杂质，构成了无数原电池，使Cu2+在锌片放电析出铜，铜原子的增加形成更多的Zn-Cu原电池，导致锌片表面析出更多的铜，当锌片内部的锌原子无法与电解质接触，电流计就检测不到电流的产生。

师非常好！难道就这一个原因吗？

生2锌失去电子，铜离子得到电子析出铜，同时，锌片周围存在大量的Zn2+，使电阻增大了。

师不错，这也是一个原因。这样的电池效率高吗？怎样改进电池放电效率？既然我们已经找到原因，是Cu2+直接在锌片上得电子造成的结果，我们能否让反应分池进行？

生学生实验，尝试分池。

师为什么不行？还应该如何改进？导电的关键是让离子能自由移动。大家再想想办法。

生学生尝试两池之间连接导线，浸入有盐水的滤纸条。指针持续偏转，实验成功。

师这个装置就是我们有“盐桥”的原电池。请同学们阅读教材中的图4-1并思考，分析该装置的工作原理。

装置如何改进，对学生来说是一个难点。路在何方不知道，由学生自己讨论，很难突破。教师把正、负极分开，似拙实巧。学生在此基础上改进，开始探究，体现教师的引导，又不越俎代庖。整个过程体现了一个相对完整的探究历程：发现问题—搜集证据—提出假设—验证假设—改进装置寻求突破—分析问题，再改进—解决问题，这是学生能动性的很好体现，是更高水平的思维活动和探究活动。