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第十节 小学语文学科教学行为方式（第2页）

（二）互动行为设计

1。建立平等和谐的师生关系，创设互动合作环境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流、共同发展的过程。在课堂上，教师和学生分别扮演特定的角色，承担不同的责任，每个人都有自己的职责，拥有学识、经验和抱负，但就人的价值和尊严而言，所有的学生与老师的地位是平等的。作为教师，我们要摆脱绝对权威的观念，以平等的心态看待学生。要知道教师的职责是培养人才，是要为学生服务的。教师在实际工作中应切实当好学生的向导，做好学生的助手，成为学生真诚的、无话不说的“良朋知己”。

教师要创设平等、民主的课堂气氛，注意培养学生的批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师超越。在平时要重视学生在教学过程中的主体地位，不断鼓励学生在开放的气氛中敞开交流。学生脑子里想什么，就让他讲什么，引导学生自主学习、探究发现、合作交流，保证学生学习时充满乐趣。在课堂上，常常采用同桌讨论、小组合作学习等多种方式，让学生体会到自己的价值和感受到被别人接受。总之，要给学生传达出这样的信息：老师尊重他的意见，而且相信他的能力。在这样热烈、愉快、民主、开放的课堂环境中，师生之间就会引**感共鸣，师生的心理才能产生互动效应，呈现出师生的多向交往，互动交流的效率就会更高。

2。创设课堂情境，营造互动合作点

（1）创设“对话”情境

语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，而且对话有助于沟通，沟通是互动的前提，因此创设“对话”情境是互动的起点。语文教材很精彩：或语言优美，朗朗上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善、恶、美、丑的人性，去实现心灵与心灵的互动。它为教师用语言创设“对话”情境提供了得天独厚的条件。在语文课程的实施中，教师应该真正彻底抛弃自己演主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当观众的状况，要让所有的学生动起来。在教学中，每一个学生都会有他个人的看法，一个人发表了看法，其他人便可吸收——学生间的对话无处不在。在这种对话中不乏讨论、辩论，不乏新思想、新观点。这也正是由于他们完全不同的见解，才会促成激烈的互动和创造。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识让他们交流汇报自己的理解情况，创设学生与学生间的沟通与对话的情境，达成有效的互动，同时还有利于教师了解学生的认知状况和期望视野，可谓是一石二鸟。如教学《鸟的天堂》一课，可以创设这样的对话情境：巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象，你想看哪一种景象？下面请大家分组选择参观内容，用自己最喜欢的方式去学习，然后讨论：看谁能担任你们团的小导游，把各自选择参观的景物介绍出来。此时的课堂成了学生间表达与交流的乐园：我的感受，你的感受，他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流，让互动收到最理想的实效性。

（2）创设“表演”情境

学生是学习的主体，课堂的一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，不要只局限于一部分优秀学生和教师对答互动，而要顾及中下等水平的学生。在表演中，教师只能做一名普通的组织者、引导者和参与者。

例如：在教学二年级上册《酸的和甜的》一课时，把课堂完全交给学生。首先，让全体学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。然后让孩子们在第二天戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课《酸的和甜的》。这样虽然还没到上课的时间，但他们已经兴高采烈地完全进入学习状态了。

学生在动手做的过程中，他还会细细地读读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去“演绎”心爱的动物。当他满怀喜悦地把头饰戴在头上时就会憧憬该怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这就加深了他对课文的理解。

在课堂上，老师就像一个导演在帮助他的演员们更好地表现自己，让孩子们认真地读，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”“小兔子”“小松鼠”“狐狸”。孩子们在“导演”的引导下采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，并让学生互相评价。整节课，都是在学生为主体，师生合作的平等氛围中进行，这种氛围使教学变得轻松活泼。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的体验、感受和理解，提高了对学习的兴趣，加强了主动学习的意识，把学习通过融洽的互动合作变成了一种乐趣。

（3）创设自主的学习空间

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起整个地球。”同样，在学习中如果留给学生一个支点，他们就会发挥更大的潜能。这个支点就是留给学生一个自主合作学习的空间。新课程强**材的开发性，教材的空间，要留空间给老师去创造，给学生去自主创造。教师如何在教学中体现这一理念呢？其实，教师的创造性实际上是学生自主创造性的诱因，学生的创造性是教师创造性的集中体现。在课堂上，老师应提倡学生自由发言，鼓励他们自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，不断鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做，会真正给予学生自由，放松学生身心，还能给学生无拘无束的学习空间。使学生激发灵感，发展个性。

如在教学李白的《静夜思》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习；有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率大大提高。老师设计的这个环节，给学生的自主学习创造空间，可以使同学把自己的创造性充分地体现出来。

3。利用细节适当鼓励，促进互动合作延伸

小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励，促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样的问题有的学生会有不同的理解和疑问，教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆地提出自己的想法。

如教学《西门豹》一课时，首先让学生理清课文所讲的三件事，将教学定位在“西门豹了解民情、破除迷信”这两件事上。学生分为“了解民情”组和“破除迷信”组。两组同学都要在细读课文、理清大意的基础上向对方组提问，或帮助对方组同学补充、完善答案。如“了解民情”组的同学不仅要深入了解西门豹“了解民情”一事，以便检验对方组同学答题的对错及质量的高低，进而补充完善，还要了解西门豹“破除迷信”一事，才能向对方组同学提出问题。也就是说，双方同学既要各司其职、各尽其能，又要互动起来，真正做到知己知彼，百战百胜，在互动的答辩中展开质疑、解惑能力的竞争。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是**，学生个体的思维互动起来，思维能力增强了，口头表达能力也增强了。教师的作用在这里是适时鼓励、适当点拨，使主题得以升华。课堂教学中也只有老师的不断鼓励才能把互动延续下去。

（三）能动行为设计

1。利用好奇心，激发探究兴趣

著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，老师可以多提一些有悬念的问题以激起学生的好奇心，从而触动他们求知的欲望，引发他们积极探究和解决问题。有位老师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑：“现在，空中飞着一只雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生们的回答都是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭的能手更羸，却是拉弓，不用箭，‘哩’的一声就把这只大雁射下来了。这是怎么回事呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找出来”。由于悬念的**，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

2。学会质疑，提高探究能力

善于通过质疑，发现问题，才会去探究解决问题。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，在小学语文教学中，教师应给每一个学生充分的时间读书、思考，在充分自学的基础上，鼓励学生汇报自己收获和存在的疑问并学会质疑，培养学生的“好求谋解”，使学生养成质疑的习惯。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问题，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。一开始，学生们可能会觉得无从问起，提不出有价值的问题。这时教师应有意识地多示范几次，同时也教给他们一些质疑的方法。如抓住题目质疑，对不懂的词语质疑，对不明白的句子质疑，对一些特殊的标点质疑，对首尾段落、课中空白等多方面提出疑问。

学生的探究学习，就是不断发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，要引发学生大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课，在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题需要大家帮助？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字写错了，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的质疑的火花。教师抓住这个契机引导学生仔细读课文，组织讨论。学生纷纷发表了自己的见解。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑、解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生探索问题的积极性，从而根本改变学生等待教师传授知识的状况，让学生学会质疑的方法，提高他们的探究能力。

3。推动想象，拓展探究创新

德国哲学家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的探究创新思维。没有想象，就没有创新。展开丰富的想象，是培养创新意识的重要途径之一。在语文教学过程中，带领学生展开合理的想象，大胆创新，或拓宽，或补充，可使学生具有不同寻常的探究。如《穷人》一课的结尾“你瞧他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”渔夫和桑娜夫妻俩的想法不谋而合，意味深长。教学时我根据原文意境，让学生根据结尾拓展、想象、探究渔夫的语言、神态、动作，想象与探究孩子们的命运会怎样，桑娜和渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关。学生们一下子活跃了，各有各的说法：“渔夫和桑娜一家的生活越来越困窘了……”“16年后，渔夫和桑娜的7个孩子都长大了，并且跟渔夫学得一手打鱼的本领，他们和父母一起出海打鱼。此后，他们一家靠着辛勤的双手，终于过上了幸福舒适的生活……”创造课文后的“课文”可以使学生更深刻地体会到渔夫和桑娜善良的美好品质。为了拓展学生的思路，尊重他们的创见，有些课文在讲读时可开放一点。教师不必苛求一致，要让学生打开思维的闸门，畅所欲言，让学生对事物的发展做多方面的思考、想象、探究，这样他们才能创造出更加新颖的东西。