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第十节 小学语文学科教学行为方式（第1页）

第十节小学语文学科教学行为方式

“六要素”教学方式中“主动、互动、能动”是教学行为方式，也是学生的学习方式，同时与新课程的理念一脉相承。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“六要素”教学方式的“主动、互动、能动”就是与“自主、合作、探究”一一对应的。在小学语文学科教学中如何体现“主动、互动、能动”的教学行为方式，本节从小学语文学科的“主动、互动、能动”的含义和小学语文学科的“主动、互动、能动”行为的设计两个方面进行阐述。

一、小学语文学科的主动、互动、能动的含义

“主动、互动、能动”是教学行为方式，更是学生的学习方式。如果我们在课堂教学中要让学生真正成为课堂学习的主人，就要改变我们的教学行为方式。要改变我们的教学行为方式，首先要了解“六要素”教学方式中“主动、互动、能动”教学行为方式的含义。

（一）主动的含义

主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习。它体现了新课程倡导的自主学习的理念，要求我们语文教师把学习的主动权交给学生。自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性……在语文学习的内容、时间、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。

在新课改之初，我们对于自主学习的理解还是比较肤浅的。将自主学习看得过于简单和机械，大部分人认为自主学习就是在课堂上多安排学生自学。其实，这是一种片面的看法，因为自学只是自主学习的一种最基本的浅层的表现形式。那么，自主学习最关键的问题是什么呢？就是学生在语文学习上是否真正掌握学习的主动权，他们的学习是否变被动为主动。也就是说，凡是能够充分体现学生学习的主动性、自主性的学习方式、学习手段或学习行为都是自主学习。如在语文课堂教学过程中学生主动地对课文的理解、事物的认识等进行质疑问难，对同学的发言能主动提出不同的见解，能自主地选择识字、读书方法和合作方式，自主利用学习资源，等等。

（二）互动的含义

所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。《中国大百科全书社会学》对“互动”是这样界定的：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。它包含师生互动、生生互动、人机互动，等等。也就是新课程所倡导的合作学习的体现。合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。在小学语文教学课堂中，学生不能是孤立的学习者，而应是融入与同伴一起合作学习，共建一个互助群体，能积极与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。在小学语文学科中具有互动的课堂才是充满生命活力的课堂，能够很好地发展个性、激发创造性的课堂，才是具有实效性的课堂。而且，学生的学习，仅仅依靠个动是不够的，学生之间就是最可贵的学习资源和教学资源。而我们现在的班级授课制也正为教与学资源的开发利用提供了平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要，具备这样的能力是学生重要的素质。

关于合作互动学习，我们也曾经历过一个认识与实践的过程。新课程倡导合作之初，一些老师只是将课桌椅移一移，让学生围着而坐，建立4人或6人学习小组，让学生根据老师安排好的内容随便“嚷嚷”，或者让学生你一言我一语地读一读课文的内容，制造一下“互动”的声势，可结果却是形似神离。但这样无的放矢地在一节课中安排那么一两次所谓分组合作讨论做做样子并不是课堂中的“互动与合作”，这样做是没有真正意义的。“互动”的关键就在于体现“互相促进、互相推动”。例如，在作文教学中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，而是师生共同探讨、共同研究。在这一过程中，老师给学生以指导，学生也给老师以启发。学生之间还摆脱“孤身作战”的习作方式，得以在学习活动中发生各种相互作用、相互影响与互相推动。这才是真正的“互动”，一个很好的“师生互动”。同样，“生生互动”也是一样要体现出学生与学生之间的互相促进和推动的学习方式。

（三）能动的含义

能动，是指人们认识和改造世界的能力、活动及精神状态，它由感兴趣的问题引起，使学生产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激**趣，掌握程序与方法。

从某种意义上讲，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种比较高层次的自主学习。那么，小学生，特别是低年级的学生能不能进行探究学习呢？我们的回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律，要在学生的学习生活和社会生活中选择研究专题，让学生通过自主参与获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，提高发现问题和解决问题的能力。探究学习是一种开放性的学习，这种学习给学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，让学生在活动的过程中学会分享与合作，学会交流研究的信息及成果。体现“能动”的关键在于“产生创造性成果”。所谓“创造性”，即独创性，是指思维活动的创新精神，或叫创造性思维。在实践探究中，除了善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。小学生语文能力的思维创造性体现在思维活动新颖、独特、有意义上，如：在听话时能提出不同的想法；在讲话中能说出新颖、独特的见解；在思考中能善于比较、联想、发散和鉴别；在作文中能立意新颖，构思和表达不落俗套，等等。

二、小学语文学科的“主动、互动、能动”行为的设计

在小学语文学科教学中，教师的“主动、互动、能动”教学行为方式在课堂教学中的表现是什么，“主动、互动、能动”的行为有哪些，是我们一线教师最关心的问题。下面从具体的课堂教学行为出发，描述“主动、互动、能动”行为的设计，供老师们参考。

（一）主动行为的设计

1。运用情感教学，激发学习兴趣，让学生“想学”

运用情感教学，是激发学生兴趣的主要方式。它不但能加深学生对课文的理解，而且能使学生的智力活动达到最佳心理状态。采用情感教学的最有效手段是创设情境，因为情感总是在一定的情境中产生。创设情境要先从导入开始：一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的出发点。设计一个好的课题导入，刺激引发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。正所谓“好的开头是成功的一半”。应用“课文的导入”刺激引发学生学习兴趣，引导其自觉认真地学习要从学生的实际出发，抓住学生好奇的心理特征，设置相应的悬念或运用导游式的导入，循循善诱，将学生慢慢地引入到课文中，学生的学习兴趣就会得到刺激引发，从而自觉认真地学习。要充分应用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的身份身临其境，会更好地促进学生的兴趣，激发思维的火花。例如：在教学《颐和园》一文时这样设计导语：“同学们，在以往的学习中，我们登过长城，游过漓江，去过鸟的天堂，欣赏过异国风光，今天老师再带你们去清代皇家园林和行宫——颐和园玩玩好吗？颐和园不但构思巧妙，而且建筑精致，集我国园林艺术之精华，有‘皇家园林博物馆’之称。在出发之前，我先定一下我们的游览路线。我们先去有名的长廊，再到美丽的万寿山，最后去水平如镜的西湖和绿如翡翠的昆明湖。大家说，好不好？好，出发。”又如在教《威尼斯的小艇》时，设计导语：“孩子们，在国内，我们去过很多地方，可是我们还没去过一次国外呢！今天老师带大家一起去欣赏欣赏异国风光，怎么样？请随老师一起来游览有着“水城”和“桥城”之称的威尼斯吧！”出示课件简介：威尼斯位于意大利北部，是世界著名的旅游胜地，威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。因此具有水城、百岛城、桥城之称。威尼斯的水道相当于我们城市的马路，但威尼斯市内根本不像我们这里有各式各样的车辆，也没有什么交通指示灯，小艇是市内唯一的交通工具。嘿，光听我说不行。“耳听为虚，眼见为实”嘛，我们还是一起去看看吧！这样采用导游的方式以情导入，不但能让学生身临其境，兴趣盎然，而且还能让学生快速掌握课文内容和记叙方法，真是好处多多……乘着“旅游”的**来开展接下来的整一节课，使学生以浓厚的兴趣主动地参与到学习的课堂中去。

2。放开教学课堂，营造自主学习气氛，让学生“敢学”

在现在大多数的小学语文课堂中，都是学生按照老师的要求循规蹈矩——想说不敢言，想做不敢动。这样的课堂，体现不出学生学习的主动性，约束了学生的个性的发展。所以，我们应该少给学生约束和规矩，多给学生自由。在学习的过程中，学生是学习知识、掌握技能、认识世界的主体，是学习的主人。要让学生成为学习的主人，就要放开课堂，打破传统教学中老师“一讲到底”“满堂灌”或“以讲为主”的做法，减少阅读过程中不必要的中介环节。如果中介环节太多，就会使老师的“教”代替了学生的“学”，喧宾夺主，就会使学生直接细读课文，因此分析、思考、练习的时间就会减少。学习游泳必须下水去自己游，学习跳舞必须自己去跳，绝不能由他人代替。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上应以学生为主营造自主学习的气氛，让学生积极参与课堂的主动学习。心理学家认为：“课堂上只有经常性地启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题，解决问题，这样才能为课堂教学营造一个十分好的环境。”

如在教学《生命生命》一文时，可以这样设计教学环节：第一，播放课文录音，初步领略课文大意。这个环节是对学生进行“听”的训练，让学生在“听”的过程中领悟情感。第二，品析语句，让学生找出最使自己感动的语句，说说感受与体会。这个环节是对学生进行“说”的训练，通过“说体会”，可以提高学生的口头表达能力，也可以发展学生思维。第三，指导学生有感情地朗读课文，升华情感。这个环节是注重“读”的训练，学生在读中读出情感，读出内涵，使文章情感得到进一步升华。第四，让学生把学了这篇课文后的感受写下来。这是对学生进行“写”的训练。在写的过程中，能唤起学生思考人生，感悟生命的意义。同时，在学生诵读自己的语言，加以肯定，让他们体会到成功的喜悦。在整个课堂教学过程中，教师只是一个组织者，一个倾听者，而主人、表演者是学生。这样，学生才会抛开心中的顾虑大胆地去展示自己，发挥自己的个性，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。

3。以学定教，体验实践过程，让学生“能学”

当然，课堂上不仅要关注学生是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，更要关注学生是否积极参与了由不知到知、由不能到能的语文实践过程。

在语文教学中，学生是学习的主体，整个学习过程需要他们自己去经历，而不是教师包办。由此，应让学生独立自主地完成一系列学习活动，允许他们自主地确定学习目标，选择学习内容，让他们采用喜欢学习的方式，自己去设计、开发、行动、体验乃至创造，并带领他们从中享受语文学习的愉悦，成功的快乐。

师“同学们的想象”非常丰富，相信大家经过努力，也能成为作家的。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为什么？（指名学生读，组织全班评议。可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议）

这样教学，首先重视了“人”的发展。以人为本地设计教学活动，使得教学流程自然流畅，活跃灵动。其次，遵循了学生学习的逻辑顺序：发现问题，提出问题，解决问题。老师在教学中没有提问，问题全由学生提出来：（1）有关课题的问题；（2）有关课文内容的问题。教师则遵循从内容到思想的教学规律，循序渐进地实施教学。以小组合作的形式来进行交流，培养了学生之间合作学习的能力。再次，过去的教学是“以教定学”，新课标则倡导“以学定教”。这节课“以学定教”的思想体现得十分明显，学生的心始终处于被激活的状态，主动积极地体验了学习实践过程，课堂教学也因此有了不竭的学习主动力。