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案例1 中学语文学科教学案例（第9页）

师对了，讲得好，你们看，这个词既是介词，又是代词，兼有两种身份（板书“兼”字）。为了便于记忆，我们给它起个名字，叫它什么呢？

生兼词。

师为什么叫兼词？

生兼有两种的意思。

师兼词，这个名字起对了。记住，“焉”字除了作代词、语气词外，还有兼词的用法。兼词在这篇文章里，除了“焉”字外，还有一个，看谁读得细心，能把它找出来。

生“诸”。

师嗯，找对了。怎么解释？

生之于。

师这个字很有趣。它是“之乎”两个字的合音，大家读得快：之乎——诸。你看，快读就成了“诸”，慢读就成了“之乎”。这个“乎”字也能当介词用，跟“于”是通的。我们来解释一下，“投诸渤海之尾”怎么讲？

生就是“投之于渤海之尾。”

师“投之”的“之”指的是什么？

生（齐声）土石。

师同学们理解得很好。我们在这篇文章里学到了两个新的虚词，就是两个兼词。我们都要记住。最后，我们再来做一个作业。这里有一段文言文，我把油印的资料发下之后，请大家加上标点。（发资料）我请两位同学把这段话抄在黑板上，其他同学在下面加标点，待会儿请同学到黑板上加，画出的一些词句要能解释。

甲、乙二生共读《愚公移山》，生甲掩卷而长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移而身先死，焉能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。故以利己之心观之，必谓愚公为不惠；若以利人之心观之，则愚公实大智大勇之人也。”生甲亡以应。生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。若我十三亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”

（说明这段文字在发给学生时没有标点。）

师请同学们先在纸上做，等会儿要请两位同学到黑板上加标点。看谁先做好，争取第一个到黑板上加标点。

（学生做练习。后来有两个学生上黑板加标点。基本上做对了，少数几个加错了，全班讨论订正。在讨论标点的同时，由学生解释画出的句子，讲得都很正确。）

师同学们点得很对，讲得也很好，说明大家能够应用学到的知识去解决新问题了。现在我们想一想。这一段话里面，你觉得哪一句最重要？

生“若我十三亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平，国何苦而不富？”

师你为什么觉得这句话重要？

生现在我们建设祖国，就要发扬愚公移山的精神。

师对了，学习愚公移山的精神，这就是我们读了这篇文章以后应该受到的教育。我们要不要做乖老头？

生（齐声）不要。

师对，乖老头自以为聪明，无所作为。我们要学愚公的精神；或者呢，就学学那个京城氏的孩子，跳往助之，高高兴兴地去为祖国建设出力。同学们，我们上了两堂课，大家学得这样好，老师教得很愉快。你们呢？

生很愉快。

四、评析

这是一堂比较全面地体现了“六要素”教学模式的公开课。上课之前，钱老师舍得花一节课的时间，让学生借助《古汉语常用字字典》和课下注释自读课文，让学生自行解决一些容易的问题，较好地发挥了学生的主动性，体现了以学生为主体的原则。

接着开始了师生、生生互动的环节，在这一环节中，让学生提出自读时不能解决的问题，然后发动学生思考回答。这个环节，综合体现了“知识、能力、主动、互动、能动”五个要素。课堂教学注重生问生答，生生互动，师问生答，师生互动，并把这一教学形式贯穿在课堂教学的始终。与此同时，随机指点读文方法。榜样取自学生，比空谈方法效果要好得多。

在引导学生探究“以”“之”的用法时，侧重培养学生触类旁通的“能力”。要求学生从课文中再找别的例子，让学生“主动”落实重要的文言“知识”，促使学生举一反三，把知识学活。为使学生理解“孀妻”一词，钱老师巧妙设问：“年纪小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗”，经典的一问，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌畅所欲言。此问的本意在于了解学生是否掌握“孀妻”“遗男”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。此前问“愚公多大年纪？”“智叟是年轻人吗？”都是曲问的例子。问题“拐个弯”，目的是发挥学生的“主动”性、“能动”性，很容易激发学生思考的兴趣。

在让学生列出人物表的教学环节，较好体现了六要素之一的“能动”，让学生“自主”学习，计算人数，既是了解文章内容的需要（人少而移山，更见任务之艰巨），也是为了落实古汉语“主语省略”的重要“知识”。

钱老师在这堂课中，花了较多的时间引导学生分析人们对移山这件事的不同态度。这一环节，从“情意”出发，引导学生认识人们不同的精神面貌，是“轴心”所在，也是整个教学设计的“主心骨”。“疑似之迹，不可不察”，教学中此类比较，让学生“主动”探究，最易收思维训练的实效。

在理解愚公、智叟形象的环节中，引导学生理解文章的“情意”，先讨论其他人物对“移山”的态度，故意留下愚公。主角登台，必须安排专场演出。“愚公笨不笨”，有极强的思辨性，教学对象又是初中学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。划分两“派”，为了树起“对立面”，激发思辨的兴趣。关于“愚公笨不笨”的讨论，最后结穴于“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程，正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。钱老师的一贯追求是：使思想教育寓于语文训练。在教学过程中，让学生充分认识愚公的坚毅和敢于挑战困难、战胜困难的精神。

总之，钱老师的这堂课，自始至终，把“知识、能力、情意”和“主动、互动、能动”进行了有机结合，使六要素在课堂上相得益彰，各尽其美。