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案例8 中学化学学科教学案例（第1页）

案例8中学化学学科教学案例

一、案例来源

人教版《化学1（必修）》第二章第3节：氧化还原反应（第一课时），由广州市玉岩中学胡晓敏老师执教。

二、教学设计简介

（一）教学思维方式设计

1。知识目标

（1）通过对常见元素原子结构的分析，知道元素化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。

（2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，其表现为元素化合价的升降。

（3）通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的比较，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。

2。能力目标

（4）熟记常见物质的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应、电子转移的方向、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原。

（5）通过对氧化还原反应本质的学习，体会分类研究能够更好地掌握物质变化的规律，完善物质变化观。

（6）通过从电子转移的角度分析氧化还原反应的本质，进一步感受微观粒子间存在相互作用，完善微粒观。

3。情意目标

（7）感受到化学变化是有规律的，增强化学学习的兴趣和信心。

（8）从氧化和还原这一对典型的矛盾中，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。

本节课的教学目标设置充分认识到了此概念的功能和价值，注意了教学内容的范围控制和教学难度的把握，重视了知识点的落实和方法的渗透，也关注了学生的认知水平。目标的设置是恰当、合理的。学生通过本节课的学习，不仅能感受到认知视野的开阔，而且借助实验，直观感受“电子的失与得”“化合价升高与降低”“氧化与还原”等同一事物的两个方面，它们是同时发生、并存的过程。对立统一的辩证唯物主义观念是在师生互动、生生互动的过程中悄然形成的。

本节课的教学目标（知识、能力及情意目标）作为课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。它具有明确的导向、调控、激励、评价功能，是可操作、具体且可检测的。

（二）教学行为方式设计

“氧化还原反应”是人教版《化学1（必修）》第二章第3节的教学内容，在中学阶段的基本观念、基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于整个中学化学教学的始终，是中学化学教学的重、难点之一。从初三到高三，学生对氧化还原反应的认识是逐步深入的，依据整个中学化学知识体系，氧化还原反应的教学就应该分层次进行——初中的氧化还原反应概念独立且相互隔离，但又是学生对这个概念认识的起点，而体验氧化反应和还原反应的联系、确立氧化还原反应的概念应该是高一学生必须学习的内容，作为重要的理论工具，氧化还原反应还要为后续学习元素化合物和化学反应原理等重要知识服务（高一、高二和高三）。所以，本节课的重要目标设置为“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，其表现为元素化合价的升降”。作为典型的概念（理论）课，这就要求本节课必须重视概念的建立过程，让学生感受、理解概念的产生和发展，发展学生的思维能力、科学精神和创新意识。鉴于此，本节课的教学行为通过教学的六个环节，设计如下：

1。主动

2。互动

这节课的互动形式主要有“师生互动”“生生互动”和“生机互动”。例如，环节2中的【思考与讨论】；环节3中的【活动1】——给两个方程式标注元素的化合价并分析；环节4中的【活动3】——HCl的形成过程以及环节5中的佐证实验部分。

3。能动

这节课的能动设计主要体现在：环节3中——“除了得氧、失氧的变化外，反应物的性质发生了哪些变化？”的问题解决之中和环节5中的佐证实验，但尚欠完美。经调整后，可以成为高层次水平的“主动”（即能动），详见第四部分关于环节3和环节5的评析。

三、教学实施简介

环节1引入新课

师我们刚刚学习了“物质的分类”，在初中，我们也对化学反应进行了分类，我们学习过哪几种基本反应类型？请各举一个反应实例。

生回顾四种基本反应类型并举例，同学交流补充。

师教师将学生说出的化学方程式选择四个板书在黑板上。

生思考，不属于任何一种。

师那怎么办？

师除了这四种基本反应类型外，初中我们还学习过哪些类型的化学反应？请同学们举例。

生氧化反应和还原反应。

环节2旧知识的回顾与新知识的引出