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案例8 中学化学学科教学案例（第4页）

图4。8。4

小组合作探究一同学将一个小锌粒放在小烧杯中，取一根细铜丝，一端接触在锌粒的表面，一端放置在小烧杯中，另一同学往小烧杯中滴加稀硫酸，直到浸没锌粒和铜丝的另一端，如图4。8。4所示。同学观察到没有接触到锌粒的那端铜丝有不少气泡出现。

师没有接触到锌粒的铜丝那端出现了气泡，说明什么问题？

生1说明H+在这个地方获得了电子，生成H2了。

生2说明电子真的是从锌粒的表面，沿着与锌粒接触的铜丝流到了另一端，被H+获得，生成了氢气。

师既然同学们已经知道有电子通过，怎么没有触电的感觉？

生因为电流强度太小了，感觉不到。

师有没有什么办法使实验现象更明显？

生接一个电流表，就可以看得很清楚了。

图4。8。5

实验演示为了使现象更明显，教师将锌粒改成镁条，接上电流计，如图4。8。5所示，当碳棒放入稀硫酸溶液中，电流表指针偏转。

这个实验设计虽然简单，但是趣味性强、探究味浓，学生对问题的追问、推测和对微观世界的想象，加上实验探究，使他们真正“看见”了电子的转移。

通过实验和思考，学生完全理解了氧化还原反应的内在含义。教学目标（6）顺利达到。

环节6【评析】

短评

小结时，学以致用，建议在这个环节增加两个教学内容：

①氧化还原反应在工农业生产、日常生活及科技中的应用。如：

师同学们根据你的经验，举例说一说，都有哪些地方涉及氧化还原反应？

生食物在人体内被消化、煤的燃烧、酿酒、电镀、金属的冶炼、食物的腐败、钢铁锈蚀等。

②练习：下列叙述正确的是

（

）

A。氧化反应和还原反应必然同时发生

B。有氧元素参加的反应一定是氧化还原反应

C。反应前后元素化合价没有变化的反应一定不是氧化还原反应

D。氧化剂在反应中被氧化，还原剂在反应中被还原

E。氧化还原反应的本质是元素化合价的升降

F。氧化剂在反应中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化

通过小结，学生们梳理了整节课的核心内容——氧化还原反应概念的形成过程。学生自我总结，既培养学生的归纳总结能力，又实现了知识的主体建构。在介绍氧化还原反应的应用这个环节，完全实现了此概念与生活、生产、科技和其他相关学科的链接，符合学生的认知发展需要，让学生体会到化学知识的广泛应用，激发了学生的学习兴趣；另外，通过学生练习反馈，可帮助提高学生对知识的综合应用能力，教师也借此了解教学目标的达成度。这个环节处理得恰当，就可有效达成教学目标（3）（5）和（7）。

总之，这节课的设计思路不错，有新意，而且教学有序并有层次，真正做到了用教材教而不是教教材。主要优点有：

1。培养了学生的科学思维方法、质疑精神和科学态度，使学生自我完成了知识构建。

2。在学习过程中，学生比较完整（由经验到理性）地体验了氧化还原反应概念的发展过程，也感受到对问题由具体到一般、由概念到实证、由抽象到具体的认知历程和思维脉络，学习知识的过程是有趣而有意义的。教学过程实现了从关注学生的学习心理到完善学生学科知识体系的转变。在体现思维的有序性方面也做得很好，这节课的学习，也为后面的电化学知识的学习做好了理论储备。

3。这节课是在良好的教学环境下完成的。学生在教师的引导下学习态度非常积极，“主动”参与学习、思考和交流；在师生互动、生生互动、生机互动的过程中完成了新概念的学习；通过探究性学习（能动）——手脑并用，“看见”了电子转移这一有趣实验现象，学生的学习过程是兴奋的，知识、能力和情意目标是在轻松的气氛中达成的。