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案例14 小学科学学科教学案例（第3页）

拓展教室里的物体哪些是导体？哪些是绝缘体？

学生根据自己的生活经验和已经学习的概念进行判断和举例。

学生桌子和椅子是绝缘体。

学生不对。桌子和椅子的木头部分是绝缘体，铁做的部分是导体。

学生黑板是绝缘体。粉笔是绝缘体。……

质疑是否只有金属是导体？自然界的水是导体还是绝缘体？（在学生对“导体和绝缘体”有了初步认识后，教师提出一个有趣的问题：其目的是引出水（**）是不是导体的疑问。）

学生陷入了沉思中……

学生水不是金属，它可能不是导体。

学生可是我们不能用湿布擦电器呀？

学生对呀，妈妈说用湿布擦电器会触电的。

质疑自然界的水是导体还是绝缘体？

学生我们做实验就可以知道了。

学生对，我们可以做实验。

演示用电路检测器检测浓盐水是否导电。（这是一个非常有趣的演示实验，学生对实验现象进行观察和分析。）

学生浓盐水是真的可以导电的，小电珠真的亮起了。

引导自然界的水（**）也能导电。

媒体播放视频进一步说明非纯净水才能导电。（培养学生带着任务观察现象，养成独立思考、自主学习、敢于推测的习惯。）

紧接着，老师联系身边的材料，以导线为例，提问：为什么导线外皮用绝缘体材料制造，而内部要用导体材料？引导学生发言，整理所说，得出结论：导体把电送到人们需要的地方，绝缘体阻止电到人们不需要的地方的。鼓励学生自己归纳学习的收获，对本课知识点进行整理、总结：导体和绝缘体的概念、判断物体是否导体或绝缘体的方法、安全用电的方法。

四、评析

本案例的任课教师根据学生的生活经验，合理选择适合于四年级学生探究和学习的情境和活动，并由“导体和绝缘体”引发的生活现象出发，构建一条最有效的教学主线，力图使学生经历本案例的探究活动，主动、互动和能动地完成核心知识的构建、科学能力的习得和思想情意的培养。

为此，教师对教材内容进行合理地选择和科学地加工，创造性地调整了教学顺序，整合教材内容，用学生最易理解和接受的方式呈现多个教学环节。同时，教师在每个环节的引入都提出了符合学生实际知识和能力的、有趣味的问题；在学生独立思考有了想法的基础上，让学生参与教学资源的选择，并提供学生积极主动地、互动地、创造性（能动）地完成探究与合作交流的机会。

在探究活动的初期，能从生活经验中提出简单的科学问题，制定探究任务。在设计导入部分的活动中，教师的设计从学生的实际出发，贴近生活、贴近兴趣、贴近儿童的浅而寓意深的“电动玩具车”着手，创造一个学生常遇到的生活情境：电动小车其中一节电池没电了。教师从学生感兴趣的问题产生疑问，并由此展开本课时的学习旅程，课堂随即展开了开放性的探究活动。

在探究活动的中期，能对物体是否导电进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行记录、陈述和分析。教师联系上一节的“电路检测器”的方法，让学生主动解决“导体和绝缘体”的检测探究实验，使这一个新问题与新旧知识建立起联系，并引导学生对问题的进行深入的探讨，自然过渡到新知识的构建。

在探究活动的后期，能对导体和绝缘体的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明、演绎和解释。在设计本案例的应用反馈活动中，对后续的探究问题展开师生互动、生生互动的探讨。在与学生的对话和交流中，在学生的不知不觉中，检验学生的学成度，及时发现学生在掌握学习内容方面存在的问题，激发学生的个性和创造性，发展学生的主动性和能动性，使教学目标更全面地达成。

在探究活动结束时，能对得到的科学结论进行推理、验证和应用。教师通过“水”“空气”等典型特例，不断地引导学生学会思考，学会质疑，学会应用新的科学方法找出事物或现象之间的新关系、新联系、新答案。同时，帮助学生进行自我完善与自我检测，在课堂教学中实现了教师和学生的共同发展，并能达到提高学生的科学素养的最终目的。

通过教学案例的回放和分析，我们不难看出教师善于创设学生感兴趣的教学情境，设计以启发学生开展主动研究、互动探究和能动学习为主的教学环节，整个教学过程具有开放性和动态生成性。同时教师还关注课堂教学的情感性和学生发展的差异性。学生在教师有意识的引领下，自主地建构本课的知识目标；学生在教师有意识的引导下，学会使用严密完善的科学方法，灵活采用不同的方法和策略来揭露自然事物或现象的本质和规律，并更新完善自我的能力系统；学生在教师有意识的引领下，创造性地运用新的学习方法，从而形成较强的学习和思维能力。