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案例14 小学科学学科教学案例（第2页）

2。本案例的“互动”教学行为方式的设计

在本课的教学中，以小组活动为主要的教学方式展开，教师、学生和教学材料之间发生了多向或多维的信息交流，使互动成为一种有效的学习方式。在本课的导入环节，教师用有趣的问题“如何让缺少一节电池的小车重新运转？”引发学生的兴趣和思考，营造学生之间相互竞争、相互尊重、相互学习的气氛，有效地使教师和学生、学生和学生之间产生互动；在形成探究任务的环节，教师适时地抛出“我们在实验室里能利用一种装置可以检测物体是否可以导电？”这个有挑战的任务，引出学生展开开放性的讨论和交流，在相互交流和充分信任的气氛中，学生在小组内不断地进行讨论学习的互动；在开展探究活动的环节，教师有意识地帮助小组成员以合作的形式开展探究“导体和绝缘体”的活动，学生为了完成任务，有序地进行分工合作、设计计划和假设观察，并判断所获得信息的价值和对信息进行合理的分析整理的过程中，多维的互动使学生们认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，产生更多的良性竞争的互动。

3。本案例的“能动”教学行为方式的设计

在这个案例中，教师是以人类探究创新的思维发展历程为教学环节设计的主要线索。教学导入环节的“能动”设计就是引导学生要善于思考、尝试解决问题，建立自主作用的意识；探究活动环节的“能动”设计就是引导学生积极根据探究任务选择合理的方法和工具，展开观察、操作、探究，用科学理性的思维去分析问题、解决问题；交流反馈的“能动”设计就是引导学生听取不同意见，理解别人的观点和设计思路，敢于质疑，大胆推测，具备开拓创新的勇气和意识。在教师的有意识的教学行为方式设计下，通过这节课的不同教学活动的经历，学生的知识和能力都得到了发展，学生在教师引导下通过思维与实践的相结合，不断地尝试创新，能动地认识和了解科学世界中的“导体和绝缘体”。

三、教学实施简介

在设计导入部分的活动中，教师的设计从学生的实际出发，运用贴近生活，贴近兴趣，贴近儿童的浅而寓意深的例子着手，创造一个学生常遇到的生活情境：电动小车其中一节电池没电了。让学生解决一个生活中常会遇到的小问题，自然地进入各个具体知识细目的研究。学生被老师的课堂情境激发了研究的动力，纷纷争取到讲台上，尝试用3种不同材料代替缺失的电池。经过几次的尝试，最终利用螺丝钉和1节电池成功启动小车。在此有意识地创设生活化的情境下，学生依托生活经验，通过独立思考，解决问题，并认定学习目标，呈现导体与绝缘体的科学概念。

［教学案例回放——教学引入］

出示缺了1节电池的电动小车，提供纸巾、塑料块和螺丝钉3种替代材料。

提问如何让缺少1节电池的小车重新运转？（学生经常接触电动玩具，也经常给电动玩具换电池，但是出现让缺少1节电池的电动车动起来的情况并不多，所以在一个常见的生活现象中，提出1个有挑战性的问题，学生就会跃跃欲试，课堂的气氛就立刻调动起来。）

学生电池盒里需要安装两节电池，必须要多找1节电池才能使电动车动起来。

学生只有1节电池应该可以的，我想试一试。（教师鼓励这位学生到讲台上进行演示，可惜电动车没办法运行。）

引导能否用其他材料代替？（再次出示纸巾、塑料块和螺丝钉3种材料）

学生这3种材料我会选择螺丝钉，它是金属做的，能导电。（教师鼓励这位学生到讲台上进行演示，电动车真的运行起来。学生自发地鼓起掌来。）

质疑是不是其他的两种材料就不能使电动车动起来呢？（教师鼓励学生代表到讲台上进行演示。）

提问这3种材料为什么只有螺丝钉才能代替电池使小车运行起来？

学生只有螺丝钉能导电，其他的材料都不能导电。

讲授今天我们就一起来研究物体是否能导电。

［教学案例回放——告知目标］

提问我们在实验室里能利用1种装置可以检测物体是否可以导电？

学生利用小电珠做1个简单电路。（学生回忆本单元学习的电路知识）

质疑你能详细说出你的想法吗？

学生用电池、电珠和电线连起来。

质疑你连接的这个电路中哪个部分才能检测物体是否导电？

学生（冲口而出）电路检测器，上节课的电路检测器就可以了！

引导请你说说你的设想。

演示学生回忆上节课电路检测器的制作方法，并进行“如何利用电路检测器检测物体是否导电”的示范。

有了学习的前提基础后，教师引导学生讲述“检测导体和绝缘体”的实验步骤和实验要求。学生通过动手合作实施探究实验，对实验现象进行观察和思考。通过小组互动，按要求完成实验并记录，交流汇报，找出规律，得出“导体和绝缘体”的初步概念。

［教学案例回放——提出合作探究］