笔趣阁中文

第十六节 中小学音乐学科教学行为方式（第3页）

课堂上学生正在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》中的“逼婚”片段，紧张、激昂的音乐充盈着音乐室，同学们正听得入神。忽然一位男孩子站起来说：“真讨厌！这个臭老头！”同学们都被吓了一跳，扭头侧目，有的还交头接耳起来……教师也特别着急，表情严肃地制止和批评那位“捣乱”的男孩，男孩有些慌乱、不知所措，同学们有的埋怨、有的茫然、还有的幸灾乐祸……

很明显，这一种处理方式把焦点引向了那位“破坏气氛”的男孩，教师不满意，男孩不安，同学们等待着教师对男孩的发落，师生、生生关系陷入了僵局……而课堂原本的重点——音乐欣赏却被无可奈何地忽略了。如果教师能马上用眼睛、表情和肢体语言示意同学们安静并继续关注音乐，那么“肇事”的学生可能会觉得不好意思或无趣，同学们也不再理会，良好的互动氛围依然保留，音乐仍是主角，弥漫在课堂的空气中。这种“无声”的处理方式巧妙地让“意外”成为不经意淡淡划过，“肇事者”由于教师的友善和信任，也会转为专注于课堂，从而保证课程教学的顺利进行。

例7女孩的钟磬音乐创意

有一次，同学们欣赏完一段钟磬音乐后，纷纷谈感想，忽然有一位性格比较内向的女生说：“我觉得像太空……”。引起同学们的哄堂大笑，教师及时用手势和眼神制止了他们，对那位已涨红了脸的女生说：“老师觉得你的想法很有创意，请再完整说说好吗？”女孩的头还是低着，不做声。教师走到女孩身边，拉着她的手说：“你的想象肯定很美，相信你愿意和我们一起分享。”女孩开口了，她想到了太空人在太空漫步的情形，她描绘着太空人身边闪亮的星星（高音区），太空人艰难的移步（低音区）……同学们情不自禁被吸引，也加入了谈论，课堂气氛变得活跃起来，女孩也变得自然而自信。

在学生的学习过程中，既有“亲其师、信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师、厌其道”的消极情感迁移。教师应避免在教学工作中对学生简单、粗暴，不尊重、不信任，教师友善、支持的态度，期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生对老师产生信赖感和亲切感，形成良好的互动关系，友好宽松的学习氛围，以及平等互惠的学校效果。

2。合作学习教学模式

具有良好的合作意识是对现代人心理品质的要求之一，具有良好的协作精神，可以营造一种和谐、共振的学习氛围，建立一种民主、互动的学习关系。合作学习在实践性突出的音乐教学中有着特别的意义，演唱、演奏、律动、游戏、创作、讨论、资料收集整理等都需要协同合作。“合作学习”能有效促进学生之间积极互动，有利于培养团结互助的协作精神。对培植学生的自主精神和能动态度有较大的帮助。

例8竖笛课上的小老师

在五年级《长在祖国的春天里》的竖笛合奏教学中，开发区一小樊老师采用了分组分层互助合作学习方式。主要分为两组，A组为难度稍大的旋律组，B组为难度较小的伴奏组。学生按各自的能力自觉主动到相应的组别去，但有几个吹奏得很不错的孩子却选择留在了B组。原来，这些留在B组的能力强的孩子是当小老师呢，他们有的在指挥，有的在示范，还有的在观察；发现有音准、节奏不对，按孔、吹奏方法不当的同学，还会耐心地帮助矫正。这边A组的同学也井然有序，他们还在轮流当指挥呢，除了要求吹奏熟练和准确，A组同学还在速度、力度、情绪等细节处理上一点儿也不马虎呢。

例9《四季歌》的合作表演

在初一音乐课堂上，教师提出游戏目标：演绎已学歌曲《四季歌》中的四种人物。同一小组的学生马上围起来热烈讨论，学生们的表情十分丰富，时而指手画脚在讲，时而专心凝神在听，时而拍手称好，时而摇头否定……甲组同学的任务是演绎“朋友”，他们商量完毕开始演。只见A同学坐在那边椅子上，似乎很不舒服。这边B同学在认真听老师（C同学）讲课。很快，下课了，B同学离开学校。在路上，忽然电闪雷鸣（D同学模仿），B同学跑了起来，他跑到了A同学家里，浑身湿透，却拿出课本要为A同学补习。这时，歌声响起：“喜爱春天的人儿是……”（C，D同学唱）课室里马上响起了热烈的掌声……

俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。“合作学习”让每个组员都有机会和责任参与表现，相互支持，共同承担，得到锻炼。一般建议以3～5人为一个小组，人少了，势单力薄，形成不了合力；人多了，部分组员会产生依赖心理，能力得不到培养，也增加组长的管理难度。

合作学习要求小组成员共同完成某一设定目标，如演唱、演奏、游戏、讨论、创作、资料收集整理等等。教师是目标的设定者，应对目标解决的可操作性进行通盘考虑，重视为学生提供小组讨论交流和研究问题的机会，适当为学生提供解决问题的线索。学生是交流、解决问题的主体，强调自主探索与合作解决。

实施合作学习，能增强学生学习的信心，增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度与广度，同时也锻炼个人能力；而通力协作、群体决策不仅能促进知识技能的学习，也有利于培养团结互助的协作精神。

（三）中小学音乐学科的能动行为的设计

马克思指出：“人类的特征恰恰就是自由自觉的活动。”在人的活动过程中，人始终是作为主体而存在，环境的影响，归根到底只有通过人的主体活动才能发生作用。因此，发展学生的主体性，引导学生主动参与教学，可以使学生获得主动发展，增强能动性。中小学音乐学科的能动学习最常见的是体验探究教学模式。

古语有云：先行而后知，体验有“亲身经历”的注释，是音乐学习的重要手段。“精讲多练”是音乐体验的重要原则。探究在新课程学习中有着独特的不可替代的价值。它可以丰富学生的体验，增进独立思考的能力，培养探索精神和创新能力。

例10非洲音乐灵感之旅

非洲是一块神奇的土地，非洲音乐粗犷、奔放。在七年级《非洲的灵感》一课中，教师采用了体验探究的教学模式带领学生开启了“非洲音乐灵感之旅”。首先，带有非洲鼓点风格的“激励鼓点”的亮相吊起了学生的胃口，贯穿学习全过程的“激励鼓点”。对教学重点——非洲鼓乐的学习起到积极的引导作用；接下来，在巩固、模仿演唱已学非洲民歌《咿唷嘞啦》的过程中，学生归纳出了非洲歌曲的一般特点：多为一领众和的传统呼应歌形式，一般为多声部音乐，曲调简单朴素。然后，教师用康加鼓为学生的演唱伴奏，两种不同风格的伴奏鼓点让学生敏锐地捕捉到“非洲风”，再通过对电影《我是谁》中非洲音乐片断的欣赏，对几段“非洲鼓乐”鼓点的记忆和节奏中，学生基本找到了非洲鼓乐的特点：节奏强烈奔放，鼓点变化丰富，有多种多样的持鼓和击鼓方法。在最后的“斗鼓”游戏中，学生已经可以像模像样地创编出一小段非洲鼓点了。

例10中的“灵感之旅”有两层含义：一为探寻非洲音乐的灵感——演唱和鼓乐的特点，二为开启学生的音乐灵感——通过感受和体验进行表现和创作。非洲音乐“灵感之旅”，让学生通过自主的探究和体验，感受和探索非洲音乐及其相关文化，体验浓郁的非洲民族民间音乐的风格，进一步激发内心敏锐的音乐触觉。

例11芬芳的“茉莉花”

在执教高一“音乐鉴赏”《茉莉花的芬芳》时，教师从脍炙人口的江苏小调《茉莉花》着手，从《茉莉花》的“芬芳”着眼，沿着《茉莉花》的历史足迹，带领着学生从简单的小调中探寻简单背后的深远意义和丰厚的情感：

1。“芬芳”的意义：“茉莉花的芬芳”包含两层含义：一为小调《茉莉花》自身蕴含的芬芳——旋律优美、曲调委婉、情感细腻；二为《茉莉花》在流传过程弥漫的芬芳——呈现出多姿的形象和迷人的风采。

2。“历史”的意义：透过历史中的《茉莉花》——中国南北小调《茉莉花》，歌剧《图兰朵》的《茉莉花》，不同历史时期、在各种重大场合中出现的《茉莉花》，了解《茉莉花》在国内外舞台上所产生的影响和地位。

3。“文化”的意义：在学习的过程始终紧扣音乐文化主线——音乐是文化传播与交流的重要形式，并在传播与交流的过程中得到融合和发展，“稳定性”和“变异性”是音乐在传播过程中的重要特点。

《茉莉花》是一首具有世界影响力的、脍炙人口的中国民歌小调，为帮助学生更直观地体验音乐，更深入地探究音乐，教师在课件版面设计，颜色搭配，音视频资料的选取，呈现的方式等方面，都力求予人以清新典雅的感觉，与“茉莉花”幽雅清香的风格相一致。教学中师生边听、边唱、边想、边议，通过巧妙的设问、别具匠心的选曲，引导学生从对比中进行感受和体验，启发学生积极思考和有效探究，透过《茉莉花》的小窗口，使学生加深对中国音乐文化丰富内涵的理解，在不着痕迹中增强学生的民族自豪感，培养爱国主义情操。

体验探究教学模式应重视在音乐实践中体验，在音乐体验中探究。在探究过程中，教师应当密切跟踪，根据需要给予必要的指导和帮助。