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第十六节 中小学音乐学科教学行为方式（第2页）

（一）中小学音乐学科的主动行为的设计

高尔基曾经说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”这句话形象地描述了人主动学习的状态，是一种“我愿”“我想”“我要”的状态。主动学习的状态应当建立在浓厚的学习意愿及兴趣、积极的参与态度和对学习的信心上。情境创设教学模式和引导体验教学模式是中小学音乐学科主动学习的常用教学模式。

1。情境创设教学模式

情境创设是中小学音乐学科教学中常用的一种教学方法，是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

例1探索情境，走近竖笛

小学三年级的一节竖笛教学起始课上，音乐教师从始到终都没有刻意强调任何的演奏要点，而是变着花样与学生“玩竖笛”：把笛头拆下来“制造”与众不同的声音，用竖笛模仿、吹奏出各种生活的情境：小鸟叽叽喳喳，小雨淅淅沥沥、春姑娘温柔地飞过，救护车疾驰、警车鸣叫……整整一节课，学生始终保持着一种兴奋、积极的学习状态。

案例中生动有趣的情境创设，使学习过程变得兴趣盎然，教师虽然没有特别说出演奏要点，但竖笛的演奏姿势、笛孔按法、气息控制、音色处理等吹奏要点，都在学生积极主动的模仿、听辨、判断、创编的过程中不知不觉被掌握了。情境的创设和模拟，有效地激发了学生的好奇心和创造性思维，增强了学习的兴趣。

例2如此“美丽”的风铃

三年级的学生正在上音乐课《风铃》，课堂上，学生们带来了各种美丽的风铃，有贝壳的、陶制的，大的、小的……学生们兴趣盎然地观察，讨论外形、材料，比一比谁的更漂亮，声音更好听，风铃声此起彼伏……约15分钟后，教师宣布学习歌曲《风铃》。但读歌词、听范唱，用风铃表演等花去了不少时间，而学生真正开口唱不过三遍；接下来，教师又布置学生分小组用风铃给歌曲伴奏并展示……

从表面看，案例中教师创设了一个浓浓的风铃情境，学生在有趣的活动中对比观察，比较清晰地了解了风铃的种类、构造和音色特点，还懂得了不同的摇晃法能带来不同的声音效果。但是，这就是音乐课《风铃》希望达到的目标吗？课后，笔者找了几个学生请他们演唱刚刚学习的歌曲《风铃》，无一例外出现了音准有偏差，节奏不稳定，音色不统一，白嗓喊唱等问题，尤其难点乐句更没有一个学生能清晰准确地唱出来。显然，“美丽的风铃”把学生们带向了非音乐教学的另一个目的地“风铃美丽”上了。试想，学生经过六年或九年的音乐课程学习，却唱不好歌，记不住曲，奏不了乐，识不了谱，能说我们的音乐教学是成功的吗？

有效的情境创设，能形成良好课堂气氛，唤起学生兴趣和求知欲望；而无效的情境创设，只有气氛却没效果，会阻碍教学的进程，不利于学生发展。教师应认真研究教材，立足于教学需要进行恰当的情境创设，使学生的学习愿望得到正面激发，以此推动认知活动的有效进行。

2。引导体验教学模式

引导体验教学模式是指采用多种形式，引导学生在主动、积极的状态下开展聆听与音乐欣赏、音乐表现、音乐创造等音乐实践活动，在活动中感受和体验音乐，增强音乐审美能力。

例3丰富的歌唱体验

《瑶家儿童爱唱歌》是一首一年级的歌曲，歌曲旋律由“1，3，5”三个音组成，三拍子的节奏富有动感。萝峰小学尹老师通过丰富有趣的各种“唱”的方式帮助低年段孩子主动体验音乐，如教师的范唱、教学光盘的视频范唱、跟琴哼唱、接龙唱、表演唱等，在各种不同的“唱”中体验音乐的律动感，音符的跳动感，在不知不觉中形成音乐记忆，顺利地完成了歌曲的学唱。

例4发现傣族风情

在教授歌曲《金孔雀轻轻跳》的一节课时，开发区二小廖老师和学生围坐在一起，边听《金孔雀轻轻跳》的背景音乐边欣赏图片，并引导学生自己去感受和发现浓郁的傣族风情。在音乐和精美图片的启发下，学生的主动意识被激活了！他们纷纷抢着发言，如：“我发现傣族人民住的房子是竹楼，好漂亮。”“我看到象脚鼓了，真的像象脚啊。”“傣族人的裙子窄窄长长的，跳舞真好看。”等等。同时他们也将问题抛向了老师。有的孩子问：“老师，傣族人民为什么那么喜欢孔雀、大象呢？”“老师，我也想跳孔雀舞，你教我们好吗？”“为什么泼水节的时候他们要互相泼水啊？”……不知不觉中，歌曲的铺垫环节顺利完成了。

例5由近及远感受《母亲教我的歌》

《母亲教我的歌》是捷克的作曲家德沃夏克创作的一首写给自己母亲的歌，柔美、深情而温馨。高一年级的学生由于对歌曲不了解，对美声唱法陌生，如果直接用意大利文的美声版歌曲估计效果不佳。授课的科学城中学莫老师先以一把吉他轻吟浅唱哼出《母亲教我的歌》的主题旋律，这种“亲民”的方式、带着些忧郁情调的旋律一下子就“抓住”了学生。当莫老师第二遍唱起这首歌时，已经有部分学生在跟着哼唱了。莫老师顺势而为，再用钢琴伴奏带着学生学唱歌曲的主题旋律。当柔情惆怅的曲调为学生们所熟悉的时候，作曲家德沃夏克的故事、意大利文的美声版唱法、小提琴的改编版就让学生们更添兴致，意犹未尽了。

在教学的过程中，教师是一位主动的协助者，学生是真正的主角，教师的主动将积极促进学生的主动。同时教师要善于发现学生的进步，在学生取得进步的同时，教师应及时地对学生的成绩给予正确的评价、表扬和鼓励，使他们感受到进步的喜悦，激发并增强学生学习的动力和信心。

正如世界上没有相同的两片树叶一样，人的情感体验也是独特、丰富而多样的。每个学生都是充满活力、富有个性、潜藏着无穷创造力的个体，启发学生积极参与体验，爱护学生的独特见解，将有利于学生的终身学习和可持续发展。

（二）中小学音乐学科的互动行为的设计

如前文所述，中小学音乐学科的互动指的是在音乐教学及实践活动中，师生、生生之间通过相互交流、相互启发、相互影响，形成学习共同体，表现出善于思考、乐于表达、敢于质疑的行为，从而优化音乐学习效益的过程。

平等互惠教学模式和合作学习教学模式是中小学音乐学科互动学习的两种常见方式。

1。平等互惠教学模式

教育心理学认为，如果教师能与学生之间形成友好信赖的关系，那么学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。

例6“捣乱”的男孩