笔趣阁中文

2 2 美育对小学生审美欣赏能力发展的影响（第1页）

2。2美育对小学生审美欣赏能力发展的影响

2。2。1引言

教学不仅要传授知识而且要培养能力、开发智力，但是在学生能力结构的因素中，除了一般的观察力、记忆力、想象力、思维能力等因素之外，还存在着一种长期以来被人们忽视的能力因素，即审美能力。审美能力是发现、感受、评价和欣赏美的能力，即对自然界和社会生活中各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必备的感受力、理解力、鉴赏和创造力。它是人的能力结构中的一种重要的能力因素，是人的素质的一个重要方面[1]。正如美国著名人本主义心理学家马斯洛所说：“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。”因此，在教学活动中，学生的审美能力不能得到全面的培养和发展，这不能不说是教育的一种遗憾和缺陷。

当前，在教育教学改革的实践中，审美教育引起了广大教育工作者的重视。美育是有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时培养他们良好的人格品质行为、发展智力、增强体质、热爱劳动等促进身心全面发展的教育活动。小学阶段是儿童感知美、欣赏美、表达美最敏感和自由的阶段，有效的审美教育对发展儿童的审美素养至关重要。虽然，在审美教育的实践活动中，人们已经逐渐认识到美育对个体审美能力的发展作用，但是美育对于不同年龄、不同性别学生的影响如何，还缺乏实证研究，尤其是美育对学生审美能力结构中各因素的影响如何，则更缺乏具体的定量分析。为此，本研究利用小学美育课程的实施，考察审美教育对学生审美能力发展的影响效果，以及在不同性别、年龄学生身上的差异，具体分析审美教育对学生审美能力结构中各因素的影响，以验证美育的审美发展效应，丰富美育心理的研究，指导美育实践活动。

2。2。2方法

2。2。2。1被试

采用分层抽样法，在成渝两地6所小学，以班级为单位选择低（一年级、二年级）、中（三年级、四年级）、高（五年级）年级实验班和对照班共20个，983人。其中实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人）。其中重点校318人，非重点校665人。参加实验的学生来自城市、城镇及农村。其年龄在7～13岁之间。

2。2。2。2材料

（1）实验材料

实验班采用大美育实验组自编的小学美育实验教材《小学生美育》（1～12册及教学参考书）进行教学。其他各学科教学活动均渗透美育因素。

对照班采用统编的各科小学课本作为教学内容。各科教学均采用常规的教学方法。

（2）检测材料

自编《小学生审美欣赏能力测验量表》。该量表共12个大题，62个小题。包括审美感知（能调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉综合感知事物外部形式美，并形成“视—听”审美通感能力，培养审美注意力）、审美联想和想象（有对部分美的事物的外部形式美、内在美产生类似联想、因果联想和有一定独特性的再造想象力）、审美情感体验（具有“热爱”和“同情”的审美感情及乐观向上的心理品质，有倾向积极的爱美意识、审美情趣）、审美评价（形成初步的审美意识，能掌握和运用所给定的审美评价语言，并用之进行审美欣赏及审美评价）四个要素。

2。2。2。3实施过程

实验班和对照班分别实施不同的教学处理。

对照班采用常规教学方式，主要指教师常用的讲解法、讲授法等，教材的呈现及教法的选用均按常规方式进行。

实验班实施的审美教育活动主要包括：（1）增加了审美教育课教学，每周1～2学时，主要安排在自习时间。（2）其他各科课堂教学及课外活动采用审美教学方式，即教学审美化的方法，这种审美化的教学方法主要表现在要求教师实施教材呈现审美化，教学过程审美化，课堂教学情境审美化，教学评价审美化等方面。

实验班和对照班教师的教学能力大致相当，教学时间相同。整个实验持续1年。

2。2。2。4实验措施

（1）美育课的教学实施。有效地实施美育课教学，要求教师：①深刻理解美育及美育课的实质。随着“美育心理研究”和“中国儿童大美育”与“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”等课题的进展，美育研究已经上升到了较高层次。美育内涵的界定更为科学，人们已经认识到美育是“通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现和审美创造的能力，同时也有助于培养他们良好的人格品质行为、发展智力以及发展其他素质的一种教育活动”，即美育存在着培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造能力的主要目标和通过美育使学生受到德、智、体、劳教育的同时目标。通过美育课的教学，引导学生站在一定的审美视点上充分感知、理解、体验、评价典型的美，最后达到从这一视点上自觉欣赏尽可能多的美，表现和创造尽可能多的美的目的。②把握美育课教材编排的特点。在编排结构上，美育教材是根据小学美育目标体系编写的，主要表现了自然美、社会美、艺术美、科学美等几个方面。其编写的逻辑是按审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构层次展开，并充分紧扣了美育的主要目标和同时目标。③掌握美育课的教学模式。美育课的教学要达到其主要目标和同时目标，其教学必须反映审美过程的客观规律和学生审美心理发展的一般规律。该教学模式表明，在美育课教学的具体环节中，必须注意：一是准确把握典型材料，清晰生动地揭示审美视点，尽可能扩展典型材料，重视“审美视点延伸”的转化，以促进审美能力的形成。二是以审美欣赏为主线，充分重视并组织好学生的实际操作活动。从审美视点（典型材料）的引入到审美视点的延伸（典型材料的延伸）和展开，再到审美能力的检测这三个环节始终都伴随着审美欣赏并由此而形成一个完整统一的教学过程。

（2）学科教学审美化，主要体现在要求教师教材呈现审美化、教学过程审美化、教学情境审美化、教学评价审美化四个方面。①教材呈现审美化，要求教师充分挖掘并呈现学习材料的各种审美因素，如语文教学中的人格美、生活美、景物美、语言美，在呈现学习材料时可采用多种直观方法，如电教手段的运用等，以增强其审美情趣。②教学过程审美化，主要包括教学组织、教学方法、教学语言等审美化。在教学过程中，设计和实施各教学环节时，强调根据教学的不同阶段、学生心理活动水平和状态的不同来突出教材的重点。教学方法的设计强调审美化，如教学手段赏心悦目，教师体态、语言、神情亲切动人，具有感染性，板书美观清晰，并结合有关教学内容适时采用音乐、游戏、绘画、图片、幻灯等手段，使学生在美的体验中既获得知识，又得到美的欣赏。③教学情境审美化，主要是教师与学生之间形成一种热爱、尊重、愉快、平等合作的师生互动的课堂气氛，即造成一种审美化的课堂教育场，由此激发学生学习兴趣，活跃学生思路。要建立审美化的教学情境，特别强**师在教学过程中的情感投入。只有教师以愉快、欢乐、期待、热情的情感投入教学，才能唤起学生的积极情感，使其智力活动达到最佳状态，产生“亲其师而信其道”“情通而达理”的效果。④教学评价审美化，强**师对学生的评价必须以表扬、赞同、激励为主，不能或较少使用训斥、指责的方式对待学生。这样有助于学生学习活动中体验到积极的情感，激发学生的自信心。