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2 2 美育对小学生审美欣赏能力发展的影响（第2页）

2。2。3结果

2。2。3。1实验班与对照班学生审美欣赏能力差异分析

审美欣赏能力是审美能力结构中一种重要的能力因素，它是审美表现和审美创造能力的基础。提高学生的审美欣赏能力是美育的主要目标之一。本实验通过对实验班学生进行为期一年的小学美育课程实施，其实验效应如表2。5所示。

表2。5小学不同年级实验班和对照班学生审美欣赏能力差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001，下同。

表2。5表明，总体上，低、中、高三个年级，实验班学生的审美欣赏能力总分明显高于对照班学生，就审美欣赏能力的各因素来看，低、中、高三个年级实验班学生的成绩均显著优于对照班学生，这说明小学美育课程的实施有效提高了实验班学生的审美欣赏能力，实验对小学生审美欣赏能力各因素均产生了积极的促进作用。

2。2。3。2实验班不同年级不同性别学生审美欣赏能力差异分析

审美教育对学生审美欣赏能力的提高具有积极的促进作用，这种作用在不同性别的学生身上有何差异？研究结果见表2。6。

表2。6不同年级不同性别学生审美欣赏能力差异显著性检验

表2。6表明，小学生低、中年级，男女生的审美欣赏能力总分上均不存在显著的性别差异（p＞0。05），高年级男女生审美欣赏能力总分的性别差异显著，女生明显优于男生（t=2。15，p＜0。05）。审美欣赏能力各具体因素的差异上，低年级不同性别学生各具体因素差异不显著（p＞0。05），中高年级不同性别学生在审美感知这一因素上存在显著差异（p＜0。05），女生明显优于男生。这说明审美教育更有利于提高中高年级女生的审美欣赏能力，尤其对审美感知能力的提高具有更大的促进作用。

2。2。4讨论

2。2。4。1美育对小学生审美欣赏能力提高的有效性

通过对实验班学生开展为期一年以上的小学大美育综合实践活动，实验组被试的审美欣赏能力明显优于处于同一教育和成长环境中的对照组学生，这种促进作用对审美感知、审美理解、审美情感和审美评价各因素均有明显效应。同时，随着学生年级增高，这种作用的性别差异日益显现，即更有助于促进高年级女生的审美欣赏能力，尤其对审美感知能力的发展效应突出。这说明小学美育对促进小学生审美素质的发展具有积极促进效应，所开发和实施的小学美育课程具有实效性。

2。2。4。2审美素养只有在审美实践活动中才能形成

美育对不同年级学生审美欣赏能力的发展之所以具有如此显著的效果，其主要原因在于美育的实施为广大学生提供了丰富的审美实践活动，使整个教育教学活动充满了审美情调，这不仅激发了学生的学习情感，调动了学习的积极性，而且为学生提供和创造了丰富的审美、欣赏和表现机会，这些实践活动为提高学生的审美欣赏能力产生了积极的促进作用。正如小学大美育教学模式所强调的那样，要正确地实施美育课并使学生在各方面得到发展，必须充分重视学生的审美实践活动，如学生的练习活动。通过练习，让学生充分地进行审美模仿和审美表现，最后实现审美创造。如在《柳树》一课的教学过程中，教师首先指导学生欣赏湖边柳树的“春景图”，让学生直观感受其柔美，并初步理解柔美的典型特征；然后向学生展示飘逸的长发，挥舞手中的彩带，欣赏柔美的舞姿、柔和的月光等，充分体验、欣赏柔美；最后在学生充分理解“柔美”的基础上进行联想，创设相应情境进行表演并进行审美评价。这样，整个教学活动始终都伴随着学生自己的操作，充分体现了学生是学习活动的主体的教学思想。又如，小学美育课程“茂盛的树”一课的教学，紧扣审美视点“茂盛美”，让学生通过感知具体形象的树木枝叶的茂盛，去领悟其所蕴含的旺盛的生命力，以激发人们蓬勃向上的情感，树立热爱生活的态度，这样就把自然的美和社会的美有机地结合起来。这样展开的教学活动，使学生的审美感知、审美理解、审美情感、审美评价能力得到了积极而有效的训练，从而提高了学生的审美欣赏能力。

2。2。4。3教育教学活动的审美化是提高学生审美欣赏能力的主要途径

学校实施审美教育，其主要途径是课堂教学的审美化和课外活动的审美化。事实上，我国小学各科教材都蕴含着丰富的审美教育因素，如自然美、社会美、艺术美、科学美等，这些是对学生进行审美教育的好材料[2]。不仅如此，在构建审美化的课堂教学环境的过程中，和谐的师生情感交流，热烈、轻松而有秩序的课堂气氛，生动的语言，精练、工整而富有逻辑的板书，准确具体的例证，形象、美观的图表等都能给学生提供丰富的审美欣赏的实践活动，并使其受到审美教育。

2。2。5结论

（1）编制的小学美育课程具有一定的可操作性和实用性，可以作为小学生审美素质培养的一种课程资源；（2）通过一年以上的小学美育课程实施，能够显著提高小学生的审美欣赏能力，促进小学生审美素质的发展，其发展效应表现在促进小学生的审美感知、审美理解、审美情感和审美评价的具体因素上；（3）一年以上的审美教育对低中年级小学生审美欣赏能力的影响没有显著的性别差异，但高年级的性别差异显著，主要体现在审美感知因素上。

[1]杨贤玉，李悦。论英语教学与审美能力的培养。外语教学，2004，25（4）。

[2]边霞。审美教育与小学语文教学。南京师大学报（社会科学版），2001（2）；尹爱青。音乐审美教育的人学解读与思考。东北师范大学学报（哲学社会科学版），2004（6）；姜艳秋。浅谈在语文教学中如何培养小学生的审美情趣。读与写（教育教学刊），2014（3）；马凡琋。浅论小学生审美素养在美术课堂中的培养。才智，2014（5）。